《中學(xué)教育知識(shí)與能力》講義：中學(xué)生學(xué)習(xí)心理_第7頁(yè)

　　第六節(jié) 思維與問(wèn)題解決

　　一、思維的概述

　　思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系的間接的概括的反映。間接性和概括性是思維的兩個(gè)特點(diǎn)。

　　(一)思維的種類

　　1.根據(jù)思維活動(dòng)憑借物的不同，可將思維分為感知?jiǎng)幼魉季S、具體形象思維和抽象邏輯思維

　　感知?jiǎng)幼魉季S是一種依賴實(shí)際動(dòng)作為支柱的思維，其特點(diǎn)是以實(shí)際操作解決直觀的、具體的問(wèn)題。3 歲前，兒童的思維常常是伴隨著動(dòng)作進(jìn)行的，他們不能在動(dòng)作之外默默思考。具體形象思維是一種利用頭腦中的具體的形象來(lái)解決問(wèn)題的思維。3～7歲的兒童主要用具體形象來(lái)思考，思維活動(dòng)受具體知覺(jué)情景的影響。抽象邏輯思維是一種以概念、判斷和推理的形式進(jìn)行的思維。由于這種思維是借助于語(yǔ)詞、符號(hào)來(lái)思考的，因而也稱為語(yǔ)詞邏輯思維。7 歲以后的兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維。

　　2.根據(jù)思維活動(dòng)探索目標(biāo)方向的不同，可將思維分為集中性思維(輻合思維、求同思維)

　　和發(fā)散性思維(輻射思維、求異思維)集中性思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問(wèn)題。也就是把問(wèn)題所提供的各種信息集中起來(lái)得出一個(gè)正確的答案(或一個(gè)最好的解決方案)。發(fā)散性思維是沿著各種不同的方向去思考，追求多樣性的思維。

　　3.根據(jù)思維活動(dòng)創(chuàng)新程度的不同，可將思維分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維

　　常規(guī)性思維是指用常規(guī)的方法，固定的模式，去解決問(wèn)題的思維方式。創(chuàng)造性思維是指能產(chǎn)生新的思維成果，具有獨(dú)創(chuàng)性的思維。一切科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造，都是創(chuàng)造性思維的結(jié)果。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)：a.流暢性是指一般創(chuàng)造力高的人能在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)出數(shù)量較多的觀念，亦即反應(yīng)迅速而眾多。b.變通性是指具有創(chuàng)造能力的人，其思維能變化多端，舉一反三，聞一知十，觸類旁通，不易受功能固著、定勢(shì)等作用的影響。因而有超常的構(gòu)思，能提出新的觀念和新的思想。c.獨(dú)特性是指對(duì)問(wèn)題能提出超乎尋常的獨(dú)特、新穎的見(jiàn)解。

　　4.根據(jù)思維的邏輯性，可分為分析思維和直覺(jué)思維。

　　分析思維是遵循嚴(yán)密的邏輯程序和規(guī)律，逐步推導(dǎo)，然后得出合乎邏輯的正確答案或做出合理的結(jié)論的思維。直覺(jué)思維是人腦對(duì)事物整體及其本質(zhì)直接領(lǐng)悟的思維活動(dòng)，它表現(xiàn)在對(duì)事物及其關(guān)系的敏銳、迅速地識(shí)別和整體地把握。

　　(二)思維的過(guò)程

　　思維的過(guò)程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本過(guò)程，其他過(guò)程都是由此派生出來(lái)的。

　　1.分析與綜合

　　分析是指在頭腦中把事物或?qū)ο蠓纸獬筛鱾�(gè)部分或各個(gè)屬性。例如，把一棵樹分解為根、莖、葉、花等。綜合是在人腦中把事物或?qū)ο蟮膫�(gè)別部分或?qū)傩月?lián)合為一體。例如，構(gòu)想把一個(gè)人過(guò)去與現(xiàn)在的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)編成一個(gè)短劇。

　　2.比較與分類

　　比較是指在人腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對(duì)比，來(lái)確定他們之間的異同點(diǎn)和關(guān)系的思維過(guò)程。沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別，只有通過(guò)比較人們才能區(qū)分事物間的異同點(diǎn)、鑒別事物的優(yōu)劣，才

　　能識(shí)別事物，把它歸到一定的類別中去。分類是思想上按照事物的異同，把它們區(qū)分為不同種類的思維過(guò)程。比較是分類的基礎(chǔ)。根據(jù)事物的共同點(diǎn)，可以把事物歸并為較大的類;根據(jù)差異可以把事物劃分為較小的類。分類在教學(xué)中具有重要作用，這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)分類可使學(xué)生掌握的知識(shí)更加系統(tǒng)化。

　　3.抽象與概括

　　抽象是在人腦中提煉各種對(duì)象或想象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄其個(gè)別的、非本質(zhì)的特征的過(guò)程。總結(jié)鴿子、老鷹、雞、鴨等的共同的、本質(zhì)的特征，即“有羽毛”“是動(dòng)物”;舍棄那些“會(huì)不會(huì)飛”“顏色”“大小”等的非本質(zhì)特征，這就是抽象的過(guò)程。概括是人腦把事物間共同的、本質(zhì)的特征抽象出來(lái)加以綜合的過(guò)程。例如，人們把那些“有羽毛的動(dòng)物”統(tǒng)稱為鳥類，這是概括的過(guò)程。概括有不同的等級(jí)或水平，經(jīng)驗(yàn)概括是初級(jí)水平的概括，科學(xué)概括是高級(jí)水平的概括。

　　4.系統(tǒng)化與具體化

　　系統(tǒng)化是指人腦把具有相同本質(zhì)特征的事物歸納到一定類別系統(tǒng)中去的思維過(guò)程。如把犬科、貓科動(dòng)物歸為哺乳類的過(guò)程就是系統(tǒng)化的過(guò)程。具體化是指人腦把經(jīng)過(guò)抽象概括后的一般特征和規(guī)律推廣到同類的具體事物中去的過(guò)程。如用某數(shù)學(xué)公式解一道具體應(yīng)用題的過(guò)程就是具體化的過(guò)程。

　　(三)思維的形式

　　思維有三種形式：概念、判斷、推理。概念是人腦反映客觀事物共同的、本質(zhì)的特征的思維形式。概念是思維的基本形式，是構(gòu)成人類知識(shí)的最基本的成分。判斷是指認(rèn)識(shí)概念與概念之間的聯(lián)系，它是事物之間的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中的反映。判斷大都是借助語(yǔ)言、詞匯并用句子形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。判斷有肯定判斷和否定判斷之分。推理是由一個(gè)或幾個(gè)相互聯(lián)系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式，是根據(jù)已有的知識(shí)推出新的結(jié)論的思維活動(dòng)。推理可分為歸納推理和演繹推理兩種。歸納推理是由具體事物歸納出一般規(guī)律的推理過(guò)程，即是從特殊到一般的推理過(guò)程。演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過(guò)程。由于概念是教師招聘考試類的重點(diǎn)，此處重點(diǎn)敘述“概念”。

　　1.概念的分類

　　(1)根據(jù)概念所包含的屬性的抽象與概括程度，可分為具體概念和抽象概念。按事物的指認(rèn)屬性形成的概念稱為具體概念。按事物內(nèi)在的本質(zhì)屬性形成的概念稱為抽象概念。(2)根據(jù)概念反映事物屬性的數(shù)量及其相互關(guān)系，可分為合取概念、析取概念和關(guān)系概念。合取概念是根據(jù)一類事物中單個(gè)或多個(gè)相同屬性形成的，它們?cè)诟拍钪斜仨毻瑫r(shí)存在，缺一不可。析取概念是根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合單個(gè)或多個(gè)屬性所形成的概念。關(guān)系概念是指根據(jù)事物之間的相互關(guān)系形成的概念。

　　2.科學(xué)概念的掌握

　　教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)概念的主要途徑，教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握概念時(shí)應(yīng)注意以下幾方面：(1)以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ);(2)合理利用過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);(3)充分利用“變式”。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征;或者說(shuō)變式是概念的正例在無(wú)關(guān)特征方面的變化。(4)正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá);(5)形成正確的概念體系，并運(yùn)用于實(shí)踐中。