21.追求評(píng)價(jià)的“客觀性”和“科學(xué)化”，以“自然科學(xué)范式”為理論基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是(      )

A.目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)                                         B.過程取向的評(píng)價(jià)

C.主體取向的評(píng)價(jià)                                         D.效果取向的評(píng)價(jià)

22.從評(píng)價(jià)與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系來區(qū)分，可以將評(píng)價(jià)分為(      )

A.目標(biāo)本位評(píng)價(jià)和目標(biāo)游離評(píng)價(jià)                    B.量的評(píng)價(jià)和質(zhì)的評(píng)價(jià)

C.效果評(píng)價(jià)和內(nèi)在評(píng)價(jià)                                  D.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

23．認(rèn)為評(píng)價(jià)就是測(cè)量，評(píng)價(jià)者的工作就是測(cè)量技術(shù)員的工作——選擇測(cè)量工具、組織測(cè)量、提供測(cè)量數(shù)據(jù)。這一基本特點(diǎn)屬于(      )

A.第一代評(píng)價(jià)                                                B.第二代評(píng)價(jià)

C.第三代評(píng)價(jià)                                                D.第四代評(píng)價(jià)

24.被人們稱為“傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式”的是(      )

A.差別模式                                                   B.外貌模式

C.目標(biāo)達(dá)成模式                                            D.回應(yīng)模式

25.將課程置于廣泛的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、種族等背景上來理解，聯(lián)系個(gè)人深層的精神世界和生活體驗(yàn)而尋找課程的意義。這種課程研究取向被稱為(      )

A.程序主義                                                   B.課程開發(fā)范式

C.概念重建主義范式                                     D.課程理解范式