2017年自考《課程與教學(xué)論》章節(jié)習(xí)題：第5章

　　第五章 課程與教學(xué)的組織

　　1.課程組織是：在一定的教育價值觀指導(dǎo)下將所選出的各種課程要素妥善組織為課程結(jié)構(gòu)，使各種課程要素在動態(tài)運行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效實現(xiàn)課程目標(biāo)。

　　3.課程要素包括：⑴概念——諸種課程計劃的基本構(gòu)成;⑵原理;⑶技能⑷方法⑸價值觀

　　4.在課程發(fā)展史上， 博比特與查特斯最早論述了課程組織問題。

　　6.課程組織的三個基本標(biāo)準(zhǔn)：連續(xù)性、順序性、和整合性。

　　9.連續(xù)性指將所選各種課程要素在不同學(xué)習(xí)階段予以重復(fù)，此標(biāo)準(zhǔn)首先由泰勒提出的。

　　10.順序性指將所選課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展階段由淺至深、由簡到繁地組織起來。它強調(diào)的是課程要素的拓展和加深。塔巴對此有所論述。

　　11將各種課程要素按橫向關(guān)系組織起來叫作水平組織。水平組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是“整合性”。

　　12.“整合性”指將所選各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后將之整合為一個有機整體。課程整合并非以犧牲不同課程要素之間的差異為代價。

　　13.課程的整合性主要包括：學(xué)生經(jīng)驗的整合、學(xué)科知識的整合，社會生活的整合或社會關(guān)聯(lián)。

　　14.課程組織結(jié)構(gòu)，簡稱課程結(jié)構(gòu)，只把學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間分成個部分，在不同的學(xué)習(xí)時間安排不同的課程類型，由此形成一個課程類型的組織體系。

　　15.美國課程論專家麥克尼爾指出，影響課程的組織結(jié)構(gòu)的因素：

　�、耪n程流派; ⑵課程功能;⑶課程開發(fā)所處的層次。

　　16.課程理論與實踐中典型的課程類型包括：

　　⑴學(xué)科課程與經(jīng)驗課程;⑵分科課程與綜合課程;⑶必修課程與選修課程;⑷直線課程與螺旋式課程;⑸顯性課程與隱性課程

　　17.學(xué)科課程是：以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)從不同知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系將所選出的指示組織為學(xué)科。是最古老的、適用范圍最廣的課程類型。

　　18.學(xué)科課程的文化知識主要指科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)。

　　20.典型的基本的學(xué)科課程類型有：科目本位課程; 學(xué)術(shù)中心課程; 綜合學(xué)科課程。