61.兒童本位綜合課程的典范：盧梭的“浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程”、德國(guó)的“鄉(xiāng)土教育論”與“和科教學(xué)”、杜威的“經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程”、克伯屈的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”、“當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程”。

　　62.綜合課程的基本依據(jù)：第一，文化或?qū)W科知識(shí)的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。第二，學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會(huì)生活息息相關(guān)。第三，學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性。

　　63.綜合課程的限制(缺點(diǎn))：

　　第一，知識(shí)的瑣碎化問(wèn)題。第二，課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的技能問(wèn)題。第三，教師的知識(shí)難以整合問(wèn)題。第四，學(xué)校結(jié)構(gòu)設(shè)置問(wèn)題。第五，評(píng)估困難問(wèn)題。

　　64.怎樣有效開(kāi)發(fā)綜合課程?

　　第一，確定作為綜合課程組織核心的主題、問(wèn)題和概念的選擇標(biāo)準(zhǔn)。第二，教師與教師行政人員要對(duì)綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作。第三，開(kāi)發(fā)綜合型評(píng)估形式。第四，建立單一學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教師培養(yǎng)計(jì)劃。

　　65.分科課程與綜合課程的關(guān)系：

　�、艆^(qū)別：分科課程與綜合課程是兩類(lèi)不同的課程。分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門(mén)學(xué)科的邏輯體系的完整性。綜合課程是一種多學(xué)科課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。

　�、坡�(lián)系：分科課程與綜合課程這兩類(lèi)課程組織形式之間又存在著內(nèi)在聯(lián)系。首先，分科課程與綜合課程的區(qū)分是相對(duì)的。分科課程總包含著知識(shí)之間的某種程度的綜合。像學(xué)科本位綜合課程開(kāi)發(fā)出來(lái)成為課程計(jì)劃的一部分之后總還保留著某種分科的形式。其次，分科課程與綜合課程又是相互依賴、相互作用的。

　　66.迄今為止出現(xiàn)了三代交叉科學(xué)，依次為：邊緣科學(xué)，綜合性科學(xué)，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)合流的產(chǎn)物。

　　67.必修課程是：同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程。是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開(kāi)發(fā)的課

　　68.選修課程是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與出路，容許個(gè)人選擇的課程。

　　69.選修課程是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開(kāi)發(fā)的課程

　　71.選修制度的起源與發(fā)展趨勢(shì)：

　　最早實(shí)行選修制的學(xué)校是德國(guó)的大學(xué)，其中最有影響的要數(shù)德國(guó)著名教育家洪堡于1810年創(chuàng)辦的柏林大學(xué)。一般認(rèn)為正式的選修制是由美國(guó)的埃利奧特最先確立起來(lái)的。各國(guó)選修制度的發(fā)展呈現(xiàn)出大致相同的趨勢(shì)：(1)在初中階段有盡量擴(kuò)大學(xué)生自選學(xué)科機(jī)會(huì)的趨勢(shì)。(2)在高中階段，有擴(kuò)充綜合性的新學(xué)科、形成特色課程的勢(shì)頭，這主要表現(xiàn)為這樣幾個(gè)方面：第一，設(shè)計(jì)多樣的自選學(xué)科，形成與學(xué)生多樣的能力、出路相對(duì)應(yīng)的課程;第二，在普通科中注重職業(yè)教育的課程，在職業(yè)科中引進(jìn)“綜合選修制”;第三，新設(shè)適應(yīng)國(guó)際化、信息化的新學(xué)科;第四，設(shè)置學(xué)分制高中課程。

　　72.選修制度與個(gè)性化教育、個(gè)性發(fā)展的關(guān)系：

　　選修制度與個(gè)性化教育、個(gè)性化課程的有機(jī)構(gòu)成，是支撐個(gè)性發(fā)展的必要條件�！皩W(xué)會(huì)選擇”必然是個(gè)性化教育、個(gè)性化課程的基本宗旨。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、動(dòng)機(jī)和個(gè)性特征選修適合自己發(fā)展需求的課程的時(shí)候，不僅對(duì)所選課程的學(xué)習(xí)能力能夠促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，而且，對(duì)這些課程的選擇過(guò)程本身也極富個(gè)性發(fā)展的價(jià)值。

　　73.必修課程與選修課程的關(guān)系：

　　第一，從課程價(jià)值觀來(lái)看，必修課程與選修課程之間的關(guān)系可以歸結(jié)為“公平發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”的關(guān)系層面。

　　第二，必修課程與選修課程具有等價(jià)性，二者具有同等價(jià)值。

　　第三，必修課程與選修課程相互滲透、相互作用，二者有機(jī)統(tǒng)一，成為個(gè)性化課程的有機(jī)構(gòu)成。

　　74.“公平發(fā)展”是必修課程的直接價(jià)值支撐�！皞�(gè)性發(fā)展”是選修課程的直接價(jià)值支撐。

　　75.“直線式課程”的含義：是指將一門(mén)學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來(lái)，其前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。

　　76.“螺旋式課程”是將特定學(xué)科內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)，同時(shí)利用學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理的成熟性，使學(xué)科內(nèi)容不斷拓展與加深——“螺旋式上升”。

　　78.螺旋式課程的最初倡導(dǎo)者是美國(guó)的布魯納。另一代表人是凱勒。

　　79.“直線式課程”與“螺旋式課程”的關(guān)系：

　　直線式課程與螺旋式課程是兩種不同的課程組織，二者具有各自優(yōu)點(diǎn)，彼此之間具有相對(duì)獨(dú)立性，對(duì)不同學(xué)科而言，這兩種組織方式又具有不同的適應(yīng)性。

　　聯(lián)系：直線式課程與螺旋式課程這兩種組織方式存在內(nèi)在的聯(lián)系，彼此之間具有互補(bǔ)性。螺旋式課程是由直線式課程發(fā)展而來(lái)，在課程組織過(guò)程中，二者很難截然分開(kāi)，常常交替存在。

　　區(qū)分：直線式課程主要是根據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯體系而展開(kāi)的，它對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)關(guān)注不夠。螺旋式課程不僅反映了學(xué)科的邏輯體系，而且還將學(xué)科邏輯與學(xué)習(xí)者的心理邏輯有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

　　80.隱性課程概念的首次提出： 1968年 杰克遜 出版《班級(jí)生活》一書(shū)，書(shū)中首次提出了隱性課程。他認(rèn)為：構(gòu)成班級(jí)生活的穩(wěn)固要素有三個(gè)，即“群體”、“表?yè)P(yáng)”、“權(quán)力”。權(quán)力差異是班級(jí)生活中社會(huì)結(jié)構(gòu)最顯著的特征。