2017年自考《課程與教學論》章節(jié)習題：第1章

　　第一章 課程與教學的基本原理

　　1.課程與教學論的研究對象—探究課程與教學的基本原理與問題

　　3.一般認為課程作為獨立研究領域誕生的標志——1918美國著名學者博比特出版的《課程》。

　　4.1923年，美國另一著名學者查特斯出版了〈課程編制〉一書。博比特與查特斯等人的課程開發(fā)理論與實踐，開啟了“課程開發(fā)的科學化運動”，他們的課程理論也因而被稱為“科學化課程開發(fā)理論”。

　　5.科學化課程開發(fā)理論誕生的社會背景是20世紀初美國發(fā)生“社會效率運動”。

　　6.簡述博比特的課程開發(fā)理論?

　　1)教育的本質(zhì)：教育為成人生活做準備;教育是促進兒童活動與經(jīng)驗的發(fā)展過程;教育即生產(chǎn)

　　(2)課程的本質(zhì)：課程是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此而取得的相應的經(jīng)驗。

　　(3)課程開發(fā)的方法——活動分析�；顒臃治鍪前讶说幕顒臃治鰹榫唧w的、特定的行為單元的過程與方法。他的課程開發(fā)的具體過程包括五個步驟：人類經(jīng)驗的分析;具體活動或具體工作的分析;課程目標的獲得;課程目標的選擇;教育計劃的指定。

　　總之，他的課程開發(fā)就是一種“課程工程”或“教育工程”，他是“效率取向”、“控制中心”的。這樣，課程開發(fā)者以及教師自然就成為“教育工程師”。

　　7.查特斯的課程開發(fā)理論?

　　(1)通過研究社會背景中的人類生活，確定教育的主要目標;

　　(2)把這些目標分析成各種理想和活動，然后再繼續(xù)把他們分析成教學工作單元的層次;

　　(3)將分析成教學工作單元的理想與活動按其重要性的程度排列順序

　　(4)把對兒童有很大價值、對成人價值不大的理想和活動提到較高的位置;

　　(5)刪除在校外學得更好的理想與活動，然后確定在學校教育期間能夠完成的最重要的理想與活動;

　　(6)收集處理這些理想與活動的最佳實踐措施。

　　(7)根據(jù)兒童心理特征安排這些理想與活動，以便用一種適當?shù)慕虒W順序獲得他們。

　　8博比特與查特斯課程開發(fā)理論區(qū)別：

　　(1)查特斯把理想視為課程的有機構(gòu)成，而博比特則把活動和經(jīng)驗作為課程的有機構(gòu)成。

　　(2)查特斯強調(diào)系統(tǒng)知識，博比特更強調(diào)人類所從事活動所需的經(jīng)驗與能力。

　　(3)查特斯把課程開發(fā)的方法稱為“工作分析”，而查斯特課程開發(fā)的方法為“活動分析”。

　　“工作分析”主要是對人類職業(yè)領域的分析，而“活動分析”不僅包括職業(yè)領域，而且包括非職業(yè)領域。

　　9.博比特與查特斯的貢獻與局限?

　　貢獻：(1)第一次把課程開發(fā)過程本身確認為一個獨立研究領域，并將該領域研究科學水平提升到時代所允許程度。

　　(2)他們提出了課程開發(fā)的一系列問題：比如：課程目標是課程開發(fā)的依據(jù)，課程目標與人類生活、兒童發(fā)展、學科知識有內(nèi)在的聯(lián)系等，這些問題是課程研究的基本問題。

　　局限：(1)把教育與課程視為準備成人生活的過程，這不可避免地導致對兒童價值的忽視。

　　(2)把教育過程等同于企業(yè)生產(chǎn)過程，把教育的科學化視為“效率取向，控制中心” 的“泰羅主義”管理模式運用于教育的過程，這樣學生就成了“學校工廠”加工的“原料”這種觀點不僅背離了教育的本質(zhì)，也不可能實現(xiàn)教育真正的“科學化”。

　　(3)“活動分析”或“工作分析”的課程開發(fā)程序把課程開發(fā)過程視為機械的“課程工程”，從而導致了課程開發(fā)過程中“見物不見人”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

　　現(xiàn)在看來，這種課程開發(fā)過程的科學化水平是很低的，并未真正把握課程開發(fā)過程的本質(zhì)。

　　10.拉爾夫.泰勒是科學化課程開發(fā)理論的集大成者，被譽為“現(xiàn)代評價理論之父”、“現(xiàn)代課程理論之父”。1934年，他出版了〈成績測驗的編制〉一書，從而確立了“評價原理”。1949年，他出版了〈課程與教學的基本原理〉由此確立其“課程基本原理”。他的“評價原理”和“課程與教學的基本原理”統(tǒng)稱為“泰勒原理”�！疤├赵�理”是課程開發(fā)最完美、最簡潔、最清楚的闡述，達到了科學化課程發(fā)展的新的歷史，《課程與教學的基本原理》也因而被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。