2018教師資格證《教育知識(shí)與能力》�？荚囶}5_第7頁(yè)

　　三、簡(jiǎn)答題

　　1、維果斯基的認(rèn)知發(fā)屢理論

　　維果斯基是蘇聯(lián)著名心理學(xué)家,雖英年早逝,但他的思想?yún)s越夾越受到心理學(xué)界的重視。維果斯基突出強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。他認(rèn)為語(yǔ)言具有調(diào)節(jié)思維與行動(dòng)的功能。與皮亞杰一樣,維果斯基也注意到了幼見期出現(xiàn)的自我白心語(yǔ)言,但他們的解釋卻低然不同。皮亞杰認(rèn)為,自我中心語(yǔ)言是幼兒在思考時(shí)的一種缺陷,麥明他打還不能根據(jù)聽眾來(lái)調(diào)節(jié)自己的語(yǔ)言。到了具體運(yùn)算階段,自我中心語(yǔ)言就會(huì)自動(dòng)消失。維果斯基比較強(qiáng)調(diào)自我中心的積極作用,認(rèn)為它能幫助兒童解決問題。他觀察到兒童在遇到困難任務(wù)時(shí),自我中心語(yǔ)言成倍地增加,說(shuō)明兒童運(yùn)用自我思維。因此，他認(rèn)為自我中心語(yǔ)言具有促進(jìn)兒童心理發(fā)展的功能,而且他也不同意皮亞杰認(rèn)為自我中心語(yǔ)言最終會(huì)消失的觀點(diǎn),他認(rèn)為并沒有消失,而是內(nèi)化成內(nèi)部語(yǔ)言,一種無(wú)產(chǎn)的對(duì)話

　　維果斯基認(rèn)為高級(jí)心理功能只有絕過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃�才能獲得。因此如何通過(guò)教育促進(jìn)發(fā)展成為維果斯基關(guān)注的一個(gè)重要課題。采斯基認(rèn)為傳統(tǒng)的成就測(cè)驗(yàn)只告訴我們兒意目前的發(fā)展水平,卻沒有告訴我們他們的潛在發(fā)展水平要決定兒童學(xué)習(xí)的潛能我們需要了解兒意在得到適當(dāng)?shù)膸е�后能夠達(dá)到的水平。他舉例說(shuō),兩個(gè)3歲男孩在傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)上得分相當(dāng)表明他們目前處于同一水平。但是當(dāng)給色們呈現(xiàn)一些難題以至飽們不能獨(dú)立解決時(shí),分別給他一些小小的幫助,他們的差異就表觀出來(lái)了。其中一個(gè)男孩得分達(dá)到了9歲的水平,而另一個(gè)達(dá)到了12歲的水平。

　　顯然，他們學(xué)習(xí)新事物的潛能是不同的。維果斯基把兒重獨(dú)立所能達(dá)到的解決問題的水平與經(jīng)他人指導(dǎo)幫助后所能達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)”。為此，維果斯基提出教育要走在發(fā)展的前面，教育必須面向未來(lái)，兒童今天通過(guò)他人的幫助才能解決問題，明天他將能夠獨(dú)立完成任務(wù)。

　　在教育上的意義：維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)的概念對(duì)于教育具有重要的啟示，由于教學(xué)應(yīng)著眼于兒童的潛能發(fā)展，教師就不應(yīng)只給兒童提供一些他們能獨(dú)立解決的作業(yè)，而應(yīng)布置一些有一定難度，需要在得到他人的適當(dāng)幫助下才能解決的任務(wù)。如此，教學(xué)不只刺激了已有的能力，而且向前推動(dòng)了發(fā)展。但要注意，最近發(fā)展區(qū)的概念容易使家長(zhǎng)和教師更關(guān)注兒童的未來(lái)發(fā)展，應(yīng)避免在兒童尚未掌握好當(dāng)前的能力時(shí)，就把兒童推向更高一級(jí)的發(fā)展。同時(shí)還要注意兒童的潛能的發(fā)展在于獲得教師或同伴的幫助，教師和同伴對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展提供了一種支架的作用，但要注意提供的幫助要恰如其分，必須適當(dāng);過(guò)多，會(huì)造成兒童依賴的心理。

　　2、人格的特征

　　人格是一個(gè)具有豐富內(nèi)涵的概念，其中反映了人格的多種本質(zhì)特征。

　　(1)、獨(dú)特性。人格是千差萬(wàn)別、千姿百態(tài)的，人與人之間沒有完全一樣的人格特點(diǎn)，這是因?yàn)椴煌�的遺傳、家庭及教育環(huán)境，形成了各自獨(dú)特的心理特點(diǎn)。

　　(2)穩(wěn)定性。人格是一種穩(wěn)定的特點(diǎn)，在個(gè)人行為中偶然出現(xiàn)、一時(shí)的心理特征不能稱為人格。當(dāng)然，人格的穩(wěn)定性并不意味著它在人的一生中是一成不變的，隨著生理的成熟和環(huán)境的改變，人格也能產(chǎn)生變化。

　　(3)整體性。人格受意識(shí)的支配，是由多種成分構(gòu)成的統(tǒng)一整體，具有內(nèi)在一致性，常常標(biāo)志著一個(gè)人的心理是否健康。但人格結(jié)構(gòu)在各方面彼此和諧一致時(shí)，他的人格就是健康的。否則，可能會(huì)難以適應(yīng)生活和社會(huì)。

　　(4)功能性。人格決定個(gè)體的生活方式及身心狀態(tài)，甚至可以決定一個(gè)人的命運(yùn)，因而是人生成敗的根源之一。

　　3、網(wǎng)絡(luò)成癮

　　網(wǎng)絡(luò)成癮又稱網(wǎng)絡(luò)成癮綜合癥，指?jìng)�(gè)體反復(fù)過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致的一種精神行為障礙，表現(xiàn)為對(duì)使用網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生強(qiáng)烈欲望，突然停止或減少使用時(shí)出現(xiàn)煩躁、注意力不集中、睡眠障礙等。按照《網(wǎng)絡(luò)成癮診斷標(biāo)準(zhǔn)》，網(wǎng)絡(luò)成癮分為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)絡(luò)交友成癮、網(wǎng)絡(luò)信息收集成癮、網(wǎng)絡(luò)交易成癮5類。標(biāo)準(zhǔn)明確了網(wǎng)絡(luò)成癮的診斷和治療方法。

　　一、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用有強(qiáng)烈的渴求或沖動(dòng)感。

　　二、減少或停止上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)周身不適、煩躁、易激惹、注意力不集中、睡眠障礙等戒斷反應(yīng);上述戒斷反應(yīng)可通過(guò)使用其他類似的電子媒介，如電視、掌上游戲機(jī)等來(lái)緩解。

　　三、下述5條內(nèi)至少符合l條：

　　為達(dá)到滿足感而不斷增加使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間和投入的程度;

　　使用網(wǎng)絡(luò)的開始、結(jié)束及持續(xù)時(shí)間難以控制，經(jīng)多次努力后均未成功;

　　固執(zhí)使用網(wǎng)絡(luò)而不顧其明顯的危害性后果，即使知道網(wǎng)絡(luò)使用的危害仍難以停止;因使用網(wǎng)絡(luò)而減少或放棄了其他的興趣、娛樂或社交活動(dòng);

　　將使用網(wǎng)絡(luò)作為一種逃避問題或緩解不良情緒的途徑。

　　網(wǎng)絡(luò)成癮的病程標(biāo)準(zhǔn)為平均每日連續(xù)上網(wǎng)達(dá)到或超過(guò)6個(gè)小時(shí)，且符合癥狀標(biāo)準(zhǔn)已達(dá)到或超過(guò)3個(gè)月。4、培養(yǎng)班集體的方法

　　(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo);(2)建立班集體的核心隊(duì)伍;(3)建立班集體的正常秩序;(4)組織形式多樣的教育活動(dòng);(5)培養(yǎng)正確的奧論和良好的班風(fēng)

　　5、課堂紀(jì)律的類型

　　根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因,可以將課堂紀(jì)律分成四種類型:(1)教師促成的紀(jì)律:(2)集體促成的紀(jì)律;(3)任務(wù)促成的紀(jì)律;(4)自我促成的紀(jì)律