2019教師資格證《中學教育知識與能力》講義：中學生學習心理_第5頁

　　第五節(jié) 學習策略

　　學習策略的特征：

　　1.操作性—監(jiān)控性的有機統(tǒng)一;

　　2.外顯型—內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一;

　　3.主動性—遷移性的有機統(tǒng)一;

　　學習策略的分類

　　1.復(fù)述策略：無意識記和有意識記：(選擇題)、排除干擾、整體識記和分段識記、

　　多種感官參與、復(fù)習形式多樣化、畫線等

　　2.精細加工策略：記憶術(shù)(如關(guān)鍵詞發(fā)、諧音聯(lián)想法)、做筆記、

　　提問、生成性學習、利用背景知識，聯(lián)系實際

　　3.組織策略：列提綱、利用圖形(如結(jié)構(gòu)圖、流程圖等)、利用表格

　　元認知策略 ：計劃策略→監(jiān)控策略→調(diào)節(jié)策略

　　資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略

　　認知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略

　　元認知策略 ：是學生對自己整個學校過程的有效監(jiān)視和控制的策略，即對信息家公告稱進行調(diào)控的策略，是“自己對自己的認知”。

　　資源管理策略：指幫助學生有效的管理和利用環(huán)境和資源，以提高學習效率和質(zhì)量的策略。

　　第五節(jié) 學習理論

　　一、行為主義學習理論

　　1.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說

　　基本規(guī)律：獲得與消退、刺激泛化與分化

　　2.桑代克的嘗試錯誤說④⑤

　　學習定律：準備律、練習律、效果律

　　3.斯金納的操作性條件作用理論

　　正強化：實施獎勵：如老師對學生的表揚、獎品

　　①強化：能夠增加↑反應(yīng)發(fā)生的頻率 負強化：消除不愉快刺激： 舉例如下。

　�、趹土P：能夠減少↓反應(yīng)發(fā)生的頻率

　�、巯�退：有機體做出以前曾背強化過的行為，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物的鼓勵，那么，此種行為在將來發(fā)生的頻率便減少↓，如小明為爸爸給的獎品而學習，如果爸爸不給獎品，小明的學習興趣大大減少。

　　辨析：負強化就是懲罰?

　　此觀點是錯誤的，負強化就是懲罰是兩個不同的概念。負強化是通過厭惡刺激的排除來增加良好行為反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。如孩子想要買玩具，媽媽不給，孩子就哭，媽媽見狀立馬就給買，強化了孩子哭的行為，以后只要小孩想要東西而得不到時就會哭，從而增加哭的行為。

　　4.班杜拉的社會學習理論—模仿學習(榜樣的力量)

　　二、認知學習理論

　　1.苛勒的完整—頓悟?qū)W習理論(黑猩猩)

　　學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形(藍圖)，完形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對食物關(guān)系的認識。

　　2.托爾曼的符號學習理論

　　學習是有目的的，是期望的獲得。學習的目的性是人類學習區(qū)別于動物學習的主要標志。期望是托爾曼學習理論的核心概念。

　　學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。 學習的最終結(jié)果是在對環(huán)境綜合認知的基礎(chǔ)上形成的認知地圖。

　　3. 加涅的信息加工學習理論

　　4.布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論

　　學習發(fā)現(xiàn)理論又稱結(jié)構(gòu)學習理論，布魯納是發(fā)現(xiàn)學習的創(chuàng)始者，認為學習的本質(zhì)是主動的形成認知結(jié)構(gòu)。

　　(1)學習觀

　�、賹W習的實質(zhì)是主動的形成認知結(jié)構(gòu)

　�、趯W習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程

　　(2)教學觀

　�、俳虒W的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)，基本結(jié)構(gòu)指學科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。

　�、谔岢�發(fā)現(xiàn)學習

　�、壅莆諏W科基本結(jié)構(gòu)的教學原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則 、強化原則

　　5.奧蘇伯爾的有意義接受學習論

　�、儆幸饬x學習的實質(zhì)：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

　�、谟幸饬x學習的條件：

　　A：從客觀條件看

　　學習材料的邏輯意義;

　　材料在學生心理上是可以理解的;

　　學習內(nèi)容在學生學習能力范圍之內(nèi);

　　材料符合學生的心理年齡特征和知識水平;

　　學生可以通過理解去獲得知識所具有的意義;

　　B.從主觀條件看

　　學生要有主動學習的傾向、學生在認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹�識，便于與新知識進行聯(lián)系;

　　學生必須積極主動地使新知識與已有的舊知識發(fā)生聯(lián)系，加強對新知識的理解;

　　學習者必須具有積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義。

　　③奧蘇伯爾學習理論在教學中具體應(yīng)用的技術(shù)——先行組織者策略

　　三、構(gòu)建主義學習理論

　　教育心理學的一場革命、創(chuàng)始人→皮亞杰

　　1.構(gòu)建主義學習觀

　�、購娬{(diào)學習的主動結(jié)構(gòu)性;

　　②社會互動性和情境性;

　　2.構(gòu)建主義學生觀

　　強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性

　　3.構(gòu)建主義知識觀

　�、僦�識并不是對現(xiàn)實的準確表征它只是一種解釋、一種假設(shè)。

　�、谥�識并不能精確地概括世界的法則。

　�、郾M管我們通過語言符號賦予知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味這學生會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由每個學生基于自己的經(jīng)驗背景而構(gòu)建起來。

　　4.構(gòu)建主義學習理論在教學中應(yīng)用：探究學習、支架式教學、情境教學、合作教學

　　5.構(gòu)建主義學習理論對教育實踐的啟示：

　�、僦�識觀告訴我們，知識并不是絕對的真理;

　　②學習觀告訴我們，學習具有建構(gòu)性，社會互動性，情境性;

　�、蹖W生觀告訴我們，學生不是空著腦袋走進教室的，而是具有已有的經(jīng)驗。

　　四、人本主義學習理論

　　馬斯洛(需要層次理論)、羅杰斯認為學習是個人自主發(fā)起的、使個人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動，學習內(nèi)在的思維和情感活動極為重要。人本主義學習理論強調(diào)人潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展強調(diào)自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標。

　　1.有意義的自由學習:主要特征：全神貫注、自動自發(fā)、全面發(fā)展、自我評估

　　2.學生中心的教學觀:體現(xiàn)在真實;尊重、關(guān)注和接納，移情性理解。