2019教師資格證《中學(xué)教育知識與能力》講義：中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

　第一節(jié) 認知過程(認知分為感知覺、注意、記憶、思維、想象)

　　感覺的種類：

　　1.外部感覺

　　2.內(nèi)部感覺—平衡覺、運動覺、機體覺

　　感覺的基本特征：(感覺分為視聽嗅味觸覺)

　　1.感覺適應(yīng)—比如從室外走進電影院，要適應(yīng)漆黑;

　　2.感覺對比—比如黑板用白色粉筆寫;

　　3.感覺后像：分為正后像和負后像;

　　4.感覺的相互補償—如盲人的聽覺和觸覺比一般人敏感;

　　5.聯(lián)覺—紅色讓人感覺很熱情，多應(yīng)用于教學(xué)中;

　　知覺的種類：

　　1.空間知覺

　　2.時間知覺

　　3.運動知覺—真動知覺、似動知覺

　　4.錯覺

　　知覺的基本特征

　　1.知覺的選擇性

　　2.知覺的整體性

　　3.知覺的理解性

　　4.知覺的恒常性

　　注意的分類：無意注意、有意注意

　　引起有意注意的條件

　�、倜鞔_活動的目的任務(wù);

　　②發(fā)揮意志努力與干擾和困難作斗爭;

　�、叟囵B(yǎng)對事物的間接興趣;

　　④保持穩(wěn)定的情緒;

　�、萁�立穩(wěn)定的工作習(xí)慣;

　�、拗橇�活動與外部活動的結(jié)合;

　　3.有意后注意

　　注意的品質(zhì)(選擇題)

　　1.注意的范圍

　　2.注意的穩(wěn)定性

　　3.注意的轉(zhuǎn)移

　　4.注意的分配

　　辨析：

　　注意是心理活動對一定對象的指向和集中。

　　注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，有意識地、主動地把注意從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動上。

　　注意的分散指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關(guān)對象所吸引。

　　(簡單的說：注意的轉(zhuǎn)移是一直好的、積極的技能，注意的分散是不好的，消極的。)

　　記憶的分類：

　　1.根據(jù)內(nèi)容不同：形象記憶、詞語記憶、情緒記憶、動作記憶

　　2.根據(jù)信息加工和儲存內(nèi)容的不同：陳述性記憶、程序性記憶(技能記憶)

　　3.根據(jù)保持時長短的不同：瞬時記憶(感覺記憶)、短時記憶、長時記憶(永久性記憶)

　　記憶的過程：識記→保持與遺忘→回憶或再認

　　艾賓浩斯遺忘曲線反應(yīng)的遺忘規(guī)律是先快后慢的。(選擇題)

　　影響遺忘進程的因素：

　　1.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì);

　　2.識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小;

　　3.記憶任務(wù)的長久性和重要性;

　　4.識記的方法;

　　5.時間因素;

　　6.識記者的態(tài)度;

　　遺忘的原因：消退說、干擾說、壓抑說、提取失敗說

　　記憶/遺忘規(guī)律在教學(xué)中的運用

　　1.明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性;

　　2.理解學(xué)習(xí)材料的意義;

　　3.對材料進行精細加工，促進對知識的細節(jié);

　　4.運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料;

　　5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量;

　　6.重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘;

　　如何合理組織復(fù)習(xí)

　　1.及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí);

　　2.合理分配復(fù)習(xí)時間;

　　3.做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合;

　　4.反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合;

　　5.復(fù)習(xí)方法要多樣化;

　　6.運用多種感官參與復(fù)習(xí);

　　思維的特征：1間接性 2.概括性

　　思維的過程：1.分析和綜合2.比較和分類3.抽象和概括4.具體化和系統(tǒng)化

　　思維的基本形式：概念、判斷、推理

　　思維的種類：

　　1.根據(jù)思維任務(wù)的性質(zhì)和憑借物：直觀動作思維—具體形象思維—抽象邏輯思維

　　2.根據(jù)思維的邏輯性：直覺思維—分析思維

　　3.根據(jù)思維的指向性：

　　聚合思維(又叫求同思維，集中思維)—發(fā)散思維(又叫求異思維，輻射思維)

　　3.根據(jù)思維的創(chuàng)造程度：再造性思維—創(chuàng)造性思維(流暢性，變通性，獨創(chuàng)性)

　　4.根據(jù)思維過程：經(jīng)驗思維—理論思維

　　想象的分類：

　　1.無意想象—有意想象

　　2.再造想象—創(chuàng)造想象

　　3.幻想—理想—空想

　　想象的功能：預(yù)見功能、補充功能、替代功能

　　問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題→理解問題→提出假設(shè)→檢驗假設(shè)

　　影響問題解決的主要因素：(可能出選擇題、簡答題、辨析題)

　　1.有關(guān)的知識經(jīng)驗

　　2.個體的智能與動機強度

　　3.定勢與功能固著

　　定勢：指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。在環(huán)境不變的條件下定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。

　　拓展：心理定勢對問題解決既有消極影響的同時還有積極影響，心理定勢的固定性有助于人們應(yīng)用已經(jīng)獲取的知識和經(jīng)驗，迅速地確定思維的方向，這樣或者可以使問題迅速獲得解決，或者可以引導(dǎo)人們進行深入的思考。心理定勢的積極和消極兩個方面的影響都應(yīng)該被認識到。

　　功能固著：指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能，這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。

　　4.問題情境與表征方式

　　5.原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)

　　醞釀效應(yīng)：指一個人致力于某一問題解決而又無解時，暫時將該問題放置一邊，等過了幾小時、幾天或幾周后，突然煥然大悟，想到問題的解決方法，是一種“積之在平日，得知在俄頃”的感覺。