三、 簡(jiǎn)答題：76～80小題，每小題10分，共50分

　　76.簡(jiǎn)述內(nèi)隱記憶與外顯記憶的關(guān)系

　　答：

　　(1)加工深度因素對(duì)內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響不同。加工深度不影響內(nèi)隱記憶;但對(duì)外顯記憶則有非常明顯的影響。

　　(2)內(nèi)隱記憶和外顯記憶的保持時(shí)間不同。內(nèi)隱記憶隨時(shí)間延長而發(fā)生的消退要比外顯記憶慢的多。

　　(3)記憶負(fù)荷量的變化對(duì)內(nèi)隱記憶和外顯記憶產(chǎn)生的影響不同。外顯記憶會(huì)隨著記憶的項(xiàng)目的增多而不容易記住;內(nèi)隱記憶則不然。

　　(4)呈現(xiàn)方式的改變對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶有不同的影響。感覺通道的改變會(huì)嚴(yán)重影響內(nèi)隱記憶的作業(yè)成績(jī)，而對(duì)外顯記憶的效果沒有影響。

　　(5)干擾因素對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同。外顯記憶很容易受到其他無關(guān)信息的干擾，而內(nèi)隱記憶則不同。

　　77.簡(jiǎn)要闡述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，并指出其教育意義

　　答：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

　　班杜拉(A.Bandura)不同意華生和斯金納的外界刺激是行為的決定因素的觀點(diǎn)，相反，他認(rèn)為人的認(rèn)知能力，對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)期直接影響人的行為表現(xiàn)。他把強(qiáng)化視為個(gè)體對(duì)環(huán)境認(rèn)知的一種信息，即強(qiáng)化物的出現(xiàn)等于告訴個(gè)體行為后果將帶給他的是懲罰或獎(jiǎng)賞，人們正是根據(jù)這種信息的預(yù)期決定自己的行為反應(yīng)的。同時(shí)，班杜拉還認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)大多發(fā)生于社會(huì)情境中，只有站在社會(huì)學(xué)習(xí)的角度才能真正理解發(fā)展。他將自己的理論稱為社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。

　　(一) 觀察學(xué)習(xí)

　　斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，有機(jī)體必須主動(dòng)學(xué)習(xí)。但班杜拉認(rèn)為在社會(huì)情境下，人們僅通過觀察別人的行為就可迅速地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)通過觀察獲得新行為時(shí)，學(xué)習(xí)就帶有認(rèn)知的性質(zhì)。

　　班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)包括四個(gè)部分。(1)注意過程。如果沒有對(duì)榜樣行為的注意，就不可能去模仿他們的行為。能夠引起人們注意的榜樣常常是因?yàn)樗麄兙哂幸欢ǖ膬?yōu)勢(shì)，如更有權(quán)力、更成功等。(2)保持過程。人們往往是在觀察榜樣的行為一段時(shí)間后，才模仿它們。要想在榜樣不再示范時(shí)能夠重復(fù)他們的行為，就必須將榜樣的行為記住。因此需要將榜樣的行為以符號(hào)表征的形式儲(chǔ)存在記憶中。(3)動(dòng)作再生過程。觀察者只有將榜樣的行為從頭腦中的符號(hào)形式轉(zhuǎn)換成動(dòng)作以后，才表示已模仿行為。要準(zhǔn)確地模仿榜樣的行為，還需要必要的動(dòng)作技能，有些復(fù)雜的行為，個(gè)體如不具備必要的技能是難以模仿的。(4)強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)過程。班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)和表現(xiàn)是不同的。人們并不是把學(xué)到的每件事都表現(xiàn)出來。是否表現(xiàn)出來取決于觀察者對(duì)行為結(jié)果的預(yù)期，預(yù)期結(jié)果好，他就會(huì)愿意表現(xiàn)出來;如果預(yù)期將會(huì)受到懲罰，就不會(huì)將學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)出來。因此觀察學(xué)習(xí)主要是一種認(rèn)知活動(dòng)。

　　(二) 自我調(diào)控

　　隨著社會(huì)化程度的不斷加深，人們對(duì)外部獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的依賴越來越少，更多的是依靠自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，即對(duì)行為進(jìn)行自我調(diào)控。自我調(diào)控包括自我觀察、自我評(píng)價(jià)和自我強(qiáng)化三種成分。人們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是怎樣獲得的呢?班杜拉認(rèn)為既是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的產(chǎn)物，同時(shí)也是榜樣影響的結(jié)果。例如，如果父母只在孩子取得高分時(shí)才予以表揚(yáng)，很快孩子就會(huì)把這種高標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)樽约旱臉?biāo)準(zhǔn)。同樣，如果榜樣為自己設(shè)立高標(biāo)準(zhǔn)，受其影響，兒童也會(huì)為自己設(shè)立高標(biāo)準(zhǔn)。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，存在大量的榜樣，其中有些人為自己設(shè)定的是高標(biāo)準(zhǔn)，但為自己設(shè)定低標(biāo)準(zhǔn)的也不乏其人。那么，兒童會(huì)采納誰的標(biāo)準(zhǔn)呢?班杜拉認(rèn)為兒童更愿意采納同伴而不是成人的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橄鄬?duì)來說，同伴的低標(biāo)準(zhǔn)更易達(dá)到。要使兒童為自己設(shè)定高標(biāo)準(zhǔn)，班杜拉則建議說，可讓兒童接觸那些為自己設(shè)定高成就標(biāo)準(zhǔn)的同伴，或?yàn)閮和�提供因高�?biāo)準(zhǔn)而得到回報(bào)的例子。

　　為自己制訂高標(biāo)準(zhǔn)的人通常都是勤奮努力的人，努力也會(huì)帶來成就。但同時(shí)，要達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)也是相當(dāng)困難的。為自己設(shè)立高目標(biāo)的人，更易體驗(yàn)到失望、挫折和抑郁。為避免抑郁，班杜拉建議把長遠(yuǎn)目標(biāo)分成若干子目標(biāo)，這些子目標(biāo)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、可實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)達(dá)成子目標(biāo)時(shí)，即對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

　　(三) 自我效能

　　外在獎(jiǎng)賞及榜樣對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定和維持有重要影響是毫無疑問的。班杜拉認(rèn)為自我控制和堅(jiān)持嚴(yán)格的成就標(biāo)準(zhǔn)的原始動(dòng)機(jī)來自于個(gè)體的內(nèi)心，而非外在的環(huán)境。當(dāng)人們實(shí)現(xiàn)了追求的目標(biāo)時(shí)，就會(huì)覺得有能力，就會(huì)感到自豪、驕傲;如果無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就會(huì)感到焦慮、羞愧和沒有能力。這種從成功的經(jīng)驗(yàn)中衍生出來的能力信念叫做自我效能(self瞖fficacy)。自我效能影響人們對(duì)任務(wù)的選擇、遇到困難時(shí)的堅(jiān)持性及努力的程度。例如，一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己擅長數(shù)學(xué)，就會(huì)選擇具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題;當(dāng)面臨困難時(shí)，由于對(duì)自己的能力有信心就會(huì)堅(jiān)持不懈，付出更大的努力。而對(duì)自己能力缺乏信心的學(xué)生，可能就會(huì)選擇較為簡(jiǎn)單的任務(wù)，這些任務(wù)并不能使他的能力進(jìn)一步提高;在遇到困難時(shí)，也更容易放棄，結(jié)果是阻礙了能力的發(fā)展。自我效能信念不僅影響了我們選擇什么樣的活動(dòng)，也決定了我們是什么樣的人，以及將成為什么樣的人。

　　個(gè)體的效能信念主要受到四個(gè)方面的影響。第一，掌握的經(jīng)驗(yàn)，這是形成高的效能信念的最有效途徑。成功有助于建立較高的效能信念，失敗則會(huì)降低效能信念，尤其是個(gè)體穩(wěn)定的效能信念尚未建立起來時(shí)，失敗對(duì)效能的負(fù)面影響就更大。通過掌握的經(jīng)驗(yàn)來發(fā)展自我效能，并不是運(yùn)用已經(jīng)形成的習(xí)慣完成任務(wù)從而獲得成功的體驗(yàn)，而是要運(yùn)用認(rèn)知的、行為的以及自我調(diào)控的工具來管理不斷變化的生活環(huán)境。如果人們只體驗(yàn)到簡(jiǎn)單的成功，就會(huì)急功近利，并很容易因失敗而氣餒。真正的能經(jīng)受住失敗考驗(yàn)的效能信念必須有經(jīng)過持久的努力從而克服困難取得成功的體驗(yàn)。第二，通過觀察榜樣而得到的替代性體驗(yàn)(vicarious experiences)也能影響個(gè)體的效能信念�？匆娕c自己相似的人通過不懈的努力而取得成功，會(huì)令人們相信自己也具有掌握活動(dòng)的能力。同樣，觀察到別人通過高努力而失敗也會(huì)降低自己的效能信念，并降低動(dòng)機(jī)水平。榜樣對(duì)個(gè)人效能信念的影響主要取決于個(gè)體與榜樣之間的相似程度，相似性越大，榜樣成功與失敗的事例越具有說服力;如果榜樣與個(gè)體很不同的話，個(gè)體的效能信念就不會(huì)受榜樣的強(qiáng)烈影響。第三，社會(huì)說服(social persuasion)也是增強(qiáng)個(gè)體取得成功信念的重要因素。用語言說服人們相信自己具有掌握給定任務(wù)的能力，會(huì)使個(gè)體在遇到困難時(shí)付出更大的努力。但是社會(huì)說服不僅會(huì)提升個(gè)體的效能信念，同時(shí)也會(huì)降低效能信念。不現(xiàn)實(shí)地提升效能信念很快會(huì)被令人失望的結(jié)果所粉碎，使個(gè)體放棄努力。所以成功地建立效能信念不只是要傳遞正面的效能信息，而且要建構(gòu)帶來成功避免失敗的情境，并鼓勵(lì)個(gè)體根據(jù)自己的進(jìn)步來衡量成功而不是與他人進(jìn)行比較。第四，效能信念還部分依賴于進(jìn)行能力判斷時(shí)的生理和情緒狀態(tài)。人們把自己的緊張反應(yīng)和緊張程度作為表現(xiàn)不佳的信號(hào)。正面的情緒能增強(qiáng)自我效能信念;失望的情緒狀態(tài)會(huì)降低自我效能信念。所以可以通過增強(qiáng)身體狀態(tài)，減少緊張和負(fù)面的情緒傾向，以及糾正對(duì)身體狀態(tài)的錯(cuò)誤解釋來改變效能信念。

　　(四)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的教育意義

　　社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童不需要強(qiáng)化，僅通過觀察榜樣的行為就可獲得學(xué)習(xí)，因此榜樣對(duì)兒童有重要影響。對(duì)兒童來說，不僅教師、父母、同伴是重要的榜樣，大眾傳媒也是重要的榜樣。這就要求教師和父母以身作則，為兒童樹立正面的榜樣，同時(shí)要注意兒童與哪些人交往，閱讀的書籍，觀看的電影、電視、錄像是否健康等。

　　兒童的行為由外塑而漸內(nèi)發(fā)，這既是個(gè)體逐漸成熟的結(jié)果，更是教育引導(dǎo)的結(jié)果。不僅要用各種標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范兒童的行為，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同、采納這些標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，成長為具有自我調(diào)控能力的人。

　　自我效能是一種期望結(jié)構(gòu)，具有動(dòng)機(jī)的性質(zhì)。學(xué)生自我效能的高低，影響他對(duì)任務(wù)的選擇、投入、努力的大小及遇到困難時(shí)的堅(jiān)持性。教師應(yīng)幫助學(xué)生保持相對(duì)準(zhǔn)確但卻是較高水平的期望和效能，避免讓學(xué)生產(chǎn)生無能的錯(cuò)覺。要培養(yǎng)學(xué)生具有能力是可變的信念，減少相對(duì)能力信息。通過給學(xué)生布置有相當(dāng)挑戰(zhàn)性但難度又合理的任務(wù)和作業(yè)，讓他們?cè)谶@些任務(wù)上取得成功來提升學(xué)生的自我效能信念往往比說教更有說服力。

　　78.簡(jiǎn)要介紹組內(nèi)設(shè)計(jì)和組間設(shè)計(jì)，并分析其特點(diǎn)

　　答：

　　一、組間、組內(nèi)設(shè)計(jì)

　　1. 組間設(shè)計(jì)：把數(shù)目相同的被試分配到自變量的不同水平或不同的自變量上;

　　2. 組內(nèi)設(shè)計(jì)：使每個(gè)被試輪流分配到自變量的不同水平或不同的自變量上。

　　二、組內(nèi)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：

　　1. 組內(nèi)設(shè)計(jì)消除了被試的個(gè)別差異對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。

　　2. 組內(nèi)設(shè)計(jì)用于研究練習(xí)的階段性最為理想。

　　3. 組內(nèi)設(shè)計(jì)不需要太多的被試，因?yàn)樵诮M內(nèi)設(shè)計(jì)中研究者可以從每一被試身上獲得幾種不同的數(shù)據(jù)。

　　三、組間設(shè)計(jì)特點(diǎn)

　　1. 一種自變量不會(huì)影響另一種自變量，因?yàn)槊總�(gè)被試只對(duì)一種自變量作反應(yīng)。

　　2. 如果事先我們知道不同的自變量會(huì)相互作用。我們必須采用組間設(shè)計(jì)

　　3. 應(yīng)用組內(nèi)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以后，如果我們懷疑一種自變量可能會(huì)影響另一種自變量，我們就可以采用組間設(shè)計(jì)重新實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證組內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可靠。

　　四、組間設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)及克服

　　分配到各實(shí)驗(yàn)條件下的被試可能在各方面不是等同的。

　　1. 匹配被試：是對(duì)全部被試進(jìn)行預(yù)備測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)與正式實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)是類似的，或者是相關(guān)的，然后按測(cè)驗(yàn)成績(jī)均勻地形成組。

　　2. 隨機(jī)分配被試：

　　五、組內(nèi)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)及克服

　　在一種實(shí)驗(yàn)條件下的操作將會(huì)影響另一種實(shí)驗(yàn)條件下的操作，也就是實(shí)驗(yàn)順序造成了麻煩。

　　1. 完全的平衡方法。

　　2. 拉丁方方法。