2019教師資格證《教育知識與能力》模考試題1_第8頁

　　三、簡答題

　　26.【答案要點】皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。(1)感知運動階段(0～2歲)。這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。兒童的認知活動主要是通過看、抓和嘴的吸吮等活動來探索周圍世界從而獲得動作經驗。到這一階段的后期，感覺與動作才漸漸分化，同時有調適作用的表現(xiàn)，思維也開始萌芽。(2)前運算階段(2～7歲)。這個階段，兒童的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都有生命;所有的人都有相同的感受;一切以自我為中心;不具備抽象的運算思維;思維不具有可逆性等。(3)具體運算階段(7～11歲)。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念，另一個特征就是出現(xiàn)了去自我中心主義，這是兒童社會性發(fā)展的重要標志。(4)形式運算階段(11～15歲)。這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。

　　27.【答案要點】學科中心課程就是根據(jù)學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展，分門別類從各門科學中選擇適合學生年齡特征與發(fā)展水平的知識所組成的教學科目，亦稱分科課程。學科課程以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科。學科課程的主導價值在于傳承人類文明，使學生掌握、傳遞和發(fā)展千百年來人類積累起來的知識文化遺產。特點是：(1)重視成人生活的分析及其對兒童為適應未來社會生活需要所做準備的要求，有明確的目的與目標;(2)能夠按照人類整理的科學文化知識的邏輯系統(tǒng)結合學生身心發(fā)展特點預先選定課程及內容，編制好教材，便于師生分科而循序漸進地進行教學;(3)強調教材內部倫理精神和智力訓練價值。專家點撥作答此題時，考生可以先簡單介紹下學科中心課程論。在復習課程流派時，考生要熟知不同課程流派的代表人物、基本觀點和優(yōu)缺點等。

　　28.【答案要點】教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面：(1)具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業(yè)、愿意終生從事教育工作的教育信念。(2)具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求。比如語言表達能力，語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。(3)具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發(fā)展。

　　29.【答案要點】記憶的系列位置效應是指在回憶序列呈現(xiàn)的材料時，開頭和結尾的材料回憶的效果好，中間的材料回憶的效果較差。記憶的系列位置效應與不同位置的材料受其他材料的干擾程度有關。開頭部分的材料只受后面學習材料的干擾，即只受倒攝抑制的影響;結尾部分的材料只受前面學習材料干擾，即只受前攝抑制的影響，而中間部分的材料既受倒攝抑制又受前攝抑制的影響。

　　四、材料分析題

　　30.【答案要點】(1)美國人本主義心理學家馬斯洛認為，人類所追求的需要有層次之分，人們總是在盡力滿足某種需要，一旦一種需要得到滿足，就會有另一種需要取而代之�；�于以上假設，他提出了需要層次理論。他把人的需要分為五個從低到高的層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。小明的歸屬與愛的需要、尊重的需要都沒有得到滿足，因為融人不到集體之中，有種不如別人的心理壓力，得不到同學們的尊重。(2)馬斯洛認為，個體只有在低級需要得到滿足后，才能出現(xiàn)高級需要，否則會影響高級需要的產生和滿足。小明的歸屬與愛的需要和尊重的需要等基本需要得不到滿足，影響了成長需要的產生和滿足，因此他的成績不斷下滑。(3)教師應該幫助小明轉變心態(tài)，提高對學習的興趣，把精力放到學習知識、提高技能上。另外還要讓其他同學多幫助小明，多與他接觸，在班級里組織有意義的活動，使小明能夠盡快地融入班集體之中，營造團結上進的氛圍。滿足了低級需要，小明就能夠開始進行自我實現(xiàn)的滿足，進而積極學習，提高學習成績。專家點撥本題有三個問題，在作答時，考生要列出序號，一一回答，防止“漏答”。另外，考生應緊扣問題中的要求，防止答題“跑偏”。

　　31.【答案要點】學校的這種學生參與評價的方式雖然使評價更為全面，但也存在著不合理之處。(1)評價是一種手段，評價的目的是使教師看到自己的優(yōu)點和不足，以便及時調整工作目標和進程，優(yōu)化教學過程，明確努力方向，對于激發(fā)教師發(fā)揚優(yōu)勢，克服缺點，增強工作責任心和積極性，提高教育質量有極大幫助。(2)一方面，學生是受教育者，他們與教師接觸的機會較多，最有發(fā)言權。但是，另一方面，由于學生年齡還小，認識不成熟，辨別是非能力較差，考慮欠妥，因此，他們對教師的各方面教學行為就難以做出合理、科學、恰當?shù)脑u價。有時候甚至出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的教師對學生要求比較高，就會遭到學生的非議，被學生認定為“壞教師”，普遍不受歡迎;而有的教師對學生要求放松，和學生稱兄道弟，對學生不負責任，反被說成是“好教師”，深受喜歡。因此，學生的評價只能作為評價的一個方面，而不能完全依照學生的評價結果去評價一名教師。(3)學校不能盲目追求“時髦”，嘩眾取寵，注重形式，否則就會偏離正確的軌道和方向，不但起不到應有的效果，反而會挫傷部分教師的工作熱情和積極性。