2018教師資格證《教育知識(shí)與能力》�？荚囶}7_第4頁(yè)

　　參考答案及解析

　　1.【答案】B。中公講師解析：“史學(xué)雙壁”分別指的是司馬遷《史記》和司馬光《資治通鑒》。

　　2.【答案】A。中公講師解析：將積累的雪比喻為梨花盛開(kāi)，用千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)的重疊詞夸張的表現(xiàn)出雪花得多。

　　3.【答案】C。中公講師解析：古印度人是世界上最早的棉花種植者，古印度也成了棉花紡織的發(fā)源地。故選C。

　　4.【答案】B。中公講師解析：少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。

　　5.【答案】D。中公講師解析：個(gè)別差異性啟示我們：教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。班主任深入了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)并制定學(xué)習(xí)規(guī)劃體現(xiàn)因材施教。

　　6.【答案】C。中公講師解析：互補(bǔ)性反映出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)揮得到部分補(bǔ)償;另一方面互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強(qiáng)的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展。

　　7.【答案】D。中公講師解析：具體運(yùn)算階段的兒童開(kāi)始接受學(xué)校教育，出現(xiàn)了顯著的認(rèn)知發(fā)展。這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。

　　8.【答案】C。中公講師解析：恐懼癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。恐怖癥可分為：?jiǎn)渭兛植腊Y、廣場(chǎng)恐怖癥和社交恐怖癥。

　　9.【答案】D。中公講師解析：強(qiáng)迫型人格障礙表現(xiàn)為：①過(guò)分疑慮及謹(jǐn)慎，常有不安全感，往往窮思竭慮，對(duì)實(shí)施的計(jì)劃反復(fù)檢查、核對(duì)，唯恐疏忽或差錯(cuò);②對(duì)細(xì)節(jié)、規(guī)則、條目、秩序、組織或表格過(guò)分關(guān)注，常拘泥細(xì)節(jié)，猶豫不決，往往避免作出決定，否則感到焦慮不安;③完美主義，對(duì)任何事物都要求過(guò)高，以致影響了工作的完成;④道德感過(guò)強(qiáng)，謹(jǐn)小慎微，過(guò)分看重工作成效而不顧樂(lè)趣和人際關(guān)系;⑤過(guò)分迂腐，拘泥于社會(huì)習(xí)俗，缺乏創(chuàng)新和冒險(xiǎn)精神;⑥刻板和固執(zhí)，不合情理地堅(jiān)持要求他人嚴(yán)格按自己的方式行事，或即使允許他人行事也極不情愿;對(duì)別人做事很不放心，擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，往往事必躬親，事無(wú)巨細(xì)。

　　10.【答案】D。中公講師解析：合理情緒療法也稱(chēng)“理性情緒療法”，是幫助求助者解決因不合理信念產(chǎn)生的情緒困擾的一種心理治療方法。來(lái)訪者中心療法是幫助來(lái)訪者認(rèn)識(shí)此時(shí)此地的現(xiàn)狀，治療的目的是讓求助者進(jìn)行自我探索，了解與自我相一致的、恰當(dāng)?shù)那楦�，并用此情感體驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)行動(dòng)。系統(tǒng)脫敏法又稱(chēng)交互抑制法，是指當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)(害怕、焦慮、不安)時(shí)，可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使其對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。根據(jù)上述題意，題干所述屬于合理情緒療法，改變錯(cuò)誤的認(rèn)知，建立正確的認(rèn)知。