《中學(xué)教育知識(shí)與能力》講義：教學(xué)_第5頁(yè)

　　(三)探究性教學(xué)模式(引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式)

　　探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握;情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究性教學(xué)模式通常包括以下環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}——假設(shè)——驗(yàn)證——總結(jié)提高。

　　(四)有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式

　　有意義接受學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論。有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式通常包含以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)先行組織者——呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容——知識(shí)的整合協(xié)調(diào)——應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決有關(guān)的問(wèn)題。

　　(五)掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

　　掌握學(xué)習(xí)是美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆提出的，他認(rèn)為，只要用于學(xué)習(xí)的有效時(shí)間足夠長(zhǎng)，所有的學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。掌握學(xué)習(xí)模式的提出主要是為了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題，以大面積提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

　　(六)程序教學(xué)模式

　　程序教學(xué)法來(lái)源于美國(guó)普萊西設(shè)計(jì)的一種進(jìn)行自動(dòng)教學(xué)的機(jī)器，他企圖利用這種機(jī)器，把教師從教學(xué)的具體事務(wù)中解脫出來(lái)，節(jié)省時(shí)間和精力。這種設(shè)想，當(dāng)時(shí)沒(méi)有引起重視和推廣。到 1945 年，美國(guó)心理學(xué)家斯金納重新提出，才引起廣大心理學(xué)和教育界人士的重視。程序教學(xué)法，是指依靠教學(xué)機(jī)器和程序教材，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，包括問(wèn)題的顯示，學(xué)生的反映和將反映的正誤情況，反饋給學(xué)生的過(guò)程等，使學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)的方法。程序教學(xué)，主要有兩類：即直線式的程序和分支式的程序。

　　(1)直線式程序，是美國(guó)斯金納首創(chuàng)的。其特點(diǎn)，是把學(xué)習(xí)材料由淺人深地直線地編排，并把這些學(xué)習(xí)材料分成許多連續(xù)的步子，然后呈現(xiàn)給學(xué)生。在呈現(xiàn)每一個(gè)步子時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行構(gòu)答反應(yīng)。如果答對(duì)了，機(jī)器就呈現(xiàn)出正確的答案，然后再進(jìn)到下一步。每個(gè)學(xué)生都要按照機(jī)器規(guī)定的順序?qū)W習(xí)，不能隨意跳越任何步子。其特點(diǎn)包括：①小步驟進(jìn)行;②呈現(xiàn)明顯的反應(yīng);③及時(shí)反饋;④自定步調(diào)學(xué)習(xí)

　　(2)分支式程序，是美國(guó)克洛德創(chuàng)立的。它采取多重選擇反應(yīng)，以適應(yīng)個(gè)別差異的需要。

　　學(xué)生在閱讀一個(gè)單元教材之后，立即對(duì)他進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)題下有幾個(gè)正、誤的選擇答案，讓學(xué)生選擇。如果選對(duì)了，就引進(jìn)新的內(nèi)容繼續(xù)學(xué)習(xí)下去;如果選錯(cuò)了，便引向一個(gè)適宜的單元，再繼續(xù)學(xué)下去，或者回到先前的單元，再學(xué)習(xí)一遍，然后再引進(jìn)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。分支式程序通過(guò)學(xué)生的選擇，走向不同的支線，以適應(yīng)個(gè)別差異的需要。選擇完全正確的學(xué)生，一直沿主支前進(jìn)，學(xué)習(xí)進(jìn)度就快;選擇不正確的學(xué)生，走向錯(cuò)誤的分支，或進(jìn)入亞分支，待復(fù)習(xí)這部分基本知識(shí)之后，才能回到主支繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，他們的學(xué)習(xí)速度比較慢。

　　(七)非指導(dǎo)性教學(xué)模式

　　非指導(dǎo)性教學(xué)模式是 20 世紀(jì)中期，美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯將其心理治療觀推廣到教育中，形成的在西方國(guó)家廣為流傳的一種教學(xué)模式。非指導(dǎo)性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以情感為基調(diào)、教師是促進(jìn)者、學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。這一模式著眼于教學(xué)的長(zhǎng)期、間接的效果、傾向、變化和整個(gè)人格的發(fā)展，目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”。其教學(xué)的基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境—開(kāi)放性探索—個(gè)人或小組鑒別。運(yùn)用這種教學(xué)模式，要特別注意創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境，注意建立良好的師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生的意愿，把學(xué)生作為教學(xué)的中心。

　　第六節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)

　　一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。

　　二、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與意義

　　(一)診斷教學(xué)問(wèn)題

　　(二)提供反饋信息

　　(三)調(diào)控教學(xué)方向

　　(四)檢驗(yàn)教學(xué)效果

　　(五)教學(xué)功能

　　三、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

　　(一)按評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)分類，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

　　1.相對(duì)性評(píng)價(jià)

　　相對(duì)性評(píng)價(jià)，又稱為常模參照性評(píng)價(jià)，是用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，它依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他產(chǎn)成績(jī)優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，故相對(duì)性評(píng)價(jià)也稱常模參照性評(píng)價(jià)。

　　2.絕對(duì)性評(píng)價(jià)

　　絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差異為目的。

　　3.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)既不是在被評(píng)價(jià)群體之內(nèi)確立基準(zhǔn)，也不是在群體之外確立基準(zhǔn)，而是對(duì)被評(píng)價(jià)的個(gè)體的過(guò)去和現(xiàn)在相比較，或者是對(duì)他的若干側(cè)面進(jìn)行比較。

　　(二)按評(píng)價(jià)功能與作用分類，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

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