《中學(xué)教育知識(shí)與能力》講義：教學(xué)_第4頁

　　二、教學(xué)方法

　　教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)主要有：教學(xué)目的和任務(wù)的要求;課程性質(zhì)和教材特點(diǎn);學(xué)生特點(diǎn);教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件;教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。

　　(一)以語言傳遞為主的教學(xué)方法

　　(二)以直觀感知為主的教學(xué)方法

　　1.演示法

　　教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。演示法的基本要求包括：(1)做好演示前的準(zhǔn)備;(2)要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程，主動(dòng)、積極、自覺地投入觀察與思考;(3)通過演示，使所有的學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對(duì)象，并引導(dǎo)他們?cè)诟兄�過程中進(jìn)行綜合分析。

　　2.參觀法

　　參觀法是教師緊密配合教學(xué)，組織學(xué)生到校外一定場(chǎng)所進(jìn)行直接觀察、訪問而獲得知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的方法。參觀的三種形式：準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀。參觀法的要求包括：(1)參觀前，教師根據(jù)教學(xué)要求和現(xiàn)實(shí)條件，確定參觀的目的、時(shí)間、對(duì)象、重點(diǎn)和地點(diǎn)，并在校內(nèi)外做好充分準(zhǔn)備;(2)參觀時(shí)，教師要根據(jù)不同參觀類型提出不同的具體要求，組織學(xué)生全面看、細(xì)心聽、主動(dòng)問、認(rèn)真記;(3)參觀后，教師要根據(jù)教學(xué)要求和參觀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生座談收獲、整理材料、客觀評(píng)價(jià)、寫好報(bào)告。

　　(三)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

　　1.練習(xí)法

　　學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。練習(xí)的種類很多。按培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力分有：各種口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)際操作練習(xí);按學(xué)生掌握技能、技巧的進(jìn)程分有：模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。練習(xí)法的基本要求包括：①要有明確的目的與具體的要求;②要有周到的計(jì)劃與適切的步驟;③要有恰當(dāng)?shù)姆至颗c適當(dāng)?shù)碾y度;④要有科學(xué)的時(shí)段與有效的方法;⑤要有正確的態(tài)度與良好的習(xí)慣;⑥要有及時(shí)的檢查與認(rèn)真的總結(jié)。

　　2.實(shí)驗(yàn)法

　　學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。實(shí)驗(yàn)法的基本要求包括：(1)明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，提出具體的操作步驟和實(shí)驗(yàn)要求;(2)重視語言指導(dǎo)，重視教師示范的作用;(3)要求學(xué)生獨(dú)立操作，及時(shí)檢查結(jié)果。

　　3.實(shí)習(xí)法

　　實(shí)習(xí)法是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場(chǎng)所從事一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，在具體操作過程中綜合運(yùn)用理論掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法，又稱實(shí)習(xí)作業(yè)法。實(shí)習(xí)法的基本要求包括：(1)實(shí)習(xí)前，教師要向?qū)W生講清有關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)習(xí)任務(wù)與操作規(guī)則，落實(shí)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，備妥實(shí)習(xí)用具，分好實(shí)習(xí)小組。教學(xué)實(shí)習(xí)要搞好試講。(2)實(shí)習(xí)中，教師要加強(qiáng)具體指導(dǎo)，做好操作示范，把握實(shí)習(xí)進(jìn)程，檢查實(shí)習(xí)效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。(3)實(shí)習(xí)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫出實(shí)習(xí)報(bào)告，評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)，開好總結(jié)大會(huì)，并為每個(gè)學(xué)生寫出公正、客觀的評(píng)語。

　　第四節(jié) 教學(xué)組織形式

　　一、教學(xué)組織形式的概念

　　教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

　　二、教學(xué)組織形式

　　(一)個(gè)別教學(xué)制

　　個(gè)別教學(xué)制的產(chǎn)生是與古代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的。在古代的東西方，學(xué)校教育學(xué)組織形式一般都是個(gè)別教學(xué)形式。優(yōu)點(diǎn)：教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教;不足：難以完成系統(tǒng)化、程序化傳授知識(shí)的任務(wù)，教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的，因而教學(xué)效率不高。

　　(二)班級(jí)授課制

　　班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。班級(jí)授課制基本特點(diǎn)：(1)固定班級(jí);(2)以課為教學(xué)活動(dòng)的單位;(3)固定時(shí)間。班級(jí)授課制是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。16 世紀(jì)以后，隨著資本主義的發(fā)展，生產(chǎn)力水平得到空前的提高，生產(chǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的質(zhì)量和數(shù)量提出了新的要求，導(dǎo)致教育范圍擴(kuò)大，大量增加受教育者的數(shù)量，提高受教育者的質(zhì)量。17 世紀(jì)初，烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校興起了班級(jí)授課的組織形式。1632 年，夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》一書。該書最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)，后經(jīng)赫爾巴特的發(fā)展而基本定型。工業(yè)革命后，班級(jí)授課制成為西方學(xué)校的主要形式。在中國，1862 年在北京設(shè)立的京師同文館首先采用這一形式。1902 年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》(壬寅學(xué)制)后，班級(jí)授課制在全國廣泛推行。班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才;(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。不足之處：(1)不利于因材施教;(2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng);(3)教學(xué)形式缺乏靈活性。

　　4.班級(jí)授課的特殊形式——復(fù)式教學(xué)

　　復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它的主要特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。在我國農(nóng)村，特別是在人口稀少的偏僻山區(qū)，人口少、師資缺乏、交通又不方便的地區(qū)，復(fù)式教學(xué)是大有可為的。

　　(三)分組教學(xué)制

　　分組教學(xué)制就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。(1)外部分組，是指學(xué)校打破按年齡編班的傳統(tǒng)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的能力水平或?qū)W習(xí)成績(jī)編班進(jìn)行教學(xué)。外部分組主要有兩種形式，即學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。(2)內(nèi)部分組，是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組。

　　(四)設(shè)計(jì)教學(xué)法

　　美國教育家 W.H.基爾帕特里克(舊譯克伯屈)于 1918 年，從 J.杜威“從做中學(xué)”的教育想出發(fā)，并在其“問題教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和附隨學(xué)習(xí)的理論所創(chuàng)行的一種教學(xué)組織形式和方法。其目的在于克服傳統(tǒng)教學(xué)中呆板的課堂教學(xué)、只重視書本知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)以及孤立的分科教學(xué)體制等缺陷。它廢除班級(jí)授課制度、打破學(xué)科界限、摒棄傳統(tǒng)的教科書。主張?jiān)诮處熤笇?dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。

　　(五)道爾頓制

　　道爾頓制是由美國教育家帕克赫斯特于 1902 年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)設(shè)。道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。它們的特點(diǎn)在于有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，但不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，且對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

　　(六)特朗普制

　　特朗普制是由美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于 20 世紀(jì) 50 年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班、小班和個(gè)人三種教學(xué)形式結(jié)合起來。大班上課是把兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，講課時(shí)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由出類拔萃的教師擔(dān)任;小班研究，即將大班的學(xué)生分為約 20 人左右的小組，由教師或優(yōu)秀生領(lǐng)導(dǎo)，研究和討論大班授課材料;個(gè)別教學(xué)則是由學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，其中部分作業(yè)是教師指定的，部分作業(yè)是學(xué)生自主選擇的。特朗普制既有班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，也有個(gè)別教學(xué)的長處，但管理起來比較麻煩。

　　第五節(jié) 教學(xué)模式

　　一、教學(xué)模式的內(nèi)涵

　　教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。

　　二、常見的教學(xué)模式

　　(一)范例教學(xué)模式

　　范例教學(xué)理論是由德國的 M·瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。范例教學(xué)論者認(rèn)為，要克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，就要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)科材料中最典型的材料，形成認(rèn)識(shí)的稠密區(qū)。范例教學(xué)模式遵循人的認(rèn)知規(guī)律，即從個(gè)別到一般，從具體到抽象的過程。在教學(xué)中一般從一些范例分析入手感知原理與規(guī)律，并逐步提煉進(jìn)行歸納總結(jié)，在進(jìn)行遷移整合。范例就是隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例。

　　范例教學(xué)的教學(xué)過程分四個(gè)階段：第一階段，范例性闡明“個(gè)”的階段，用典型事實(shí)和現(xiàn)象為例說明事物的本質(zhì)特征;

　　第二階段，范例性地闡明“類型”、“類”的階段，用許多在本質(zhì)上與“個(gè)”案一致的事實(shí)和現(xiàn)象來闡明事物的本質(zhì)特征;

　　第三階段，范例性地理解規(guī)律性的階段，通過對(duì)“個(gè)”和“類”的分析、認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升為對(duì)普遍規(guī)律性的規(guī)律的認(rèn)識(shí);

　　第四階段，范例性地掌握關(guān)于世界的經(jīng)驗(yàn)和生活的經(jīng)驗(yàn)的階段。

　　(二)拋錨式教學(xué)模式

　　拋錨式教學(xué)模式又叫“實(shí)例式教學(xué)”、“基于問題的教學(xué)”、“情境性教學(xué)”，是要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，一旦問題確定，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就隨之而定(像輪船被錨固定一樣)。拋錨式教學(xué)模式的教學(xué)過程包括：創(chuàng)設(shè)情景——確定問題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)。