《中學(xué)教育知識(shí)與能力》講義：教學(xué)

　　《中學(xué)教育知識(shí)與能力》講義：教學(xué)

　　第一節(jié) 教學(xué)概述

　　一、教學(xué)的概念

　　(一)教學(xué)的定義

　　在廣義上，教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在狹義上，教學(xué)是指在學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。也有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)是在一定教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。這一活動(dòng)更多地表現(xiàn)為圍繞學(xué)校課程開發(fā)而展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然主要表現(xiàn)在課堂范圍之內(nèi)，但隨著課程范圍的擴(kuò)展和教學(xué)組織形式的擴(kuò)大，教學(xué)活動(dòng)的范圍也不只局限在課堂之內(nèi)。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，是教師教、學(xué)生學(xué)的一種統(tǒng)一活動(dòng)。它包括以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。其次，教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成。再次，教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性和多樣性的統(tǒng)一。

　　(二)教學(xué)與教育、智育的關(guān)系

　　1.教學(xué)與教育教學(xué)與教育是一種部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑向?qū)W生進(jìn)行教育。

　　2.教學(xué)與智育

　　智育是學(xué)校教育的重要組成部分，它主要通過(guò)教學(xué)這條途徑來(lái)實(shí)施，但智育也需要通過(guò)課外活動(dòng)等途徑才能全面實(shí)現(xiàn)。教學(xué)不僅是智育的實(shí)施途徑，也是德育、美育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育的實(shí)施途徑。概括地說(shuō)，教學(xué)與智育的關(guān)系是教育的途徑和內(nèi)容的關(guān)系。

　　二、教學(xué)的意義

　　教學(xué)在學(xué)校工作中居于十分重要的地位。學(xué)校要卓有成效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、造就合格人才，就必須以教學(xué)為主，并圍繞教學(xué)這個(gè)中心安排其他工作，建立學(xué)校的正常秩序。教學(xué)的意義表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑;第二，教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式;第三，教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。三、教學(xué)的基本任務(wù) 第一，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧;第二，發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力;第三，發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的健康;

　　第四，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。四、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

　　(一)備課

　　備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方式和順序，以保證學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。備課又分為個(gè)人備課和集體備課兩種。個(gè)人備課是教師自己鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的活動(dòng)。集體備課是由相同學(xué)科和相同年級(jí)的教師共同鉆研教材，解決教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方法等問(wèn)題的活動(dòng)。備課要做好三項(xiàng)工作，即備教材、備學(xué)生、備教法;還要寫好三種計(jì)劃，即學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。

　　(二)上課

　　上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　上一堂好課的基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、氣氛熱烈。

　　(三)作業(yè)的布置與批改

　　作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)，有四種形式：閱讀教科書和參考書;各種口頭作業(yè)和口頭答問(wèn);各種書面練習(xí)作業(yè);各種實(shí)際操作作業(yè)。

　　通過(guò)作業(yè)的檢查與批改，教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)或技能缺陷，加以糾正，并做出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提出建設(shè)。教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵守下列要求：

　　1.作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　　2.作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。學(xué)校應(yīng)通過(guò)班主任來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生各科作業(yè)的總量，防止學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。凡能在課內(nèi)完成的作業(yè)，就不應(yīng)當(dāng)布置到課外去做。

　　3.布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。對(duì)比較復(fù)雜的作業(yè)，教師也可以適當(dāng)?shù)靥崾�，但這種提示應(yīng)是啟發(fā)性的，不能代替學(xué)生的獨(dú)立思考。

　　4.教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。檢查的目的是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解鞏固的程度和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，以便發(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩個(gè)方面存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

　　(四)課外輔導(dǎo)

　　課外輔導(dǎo)的內(nèi)容：

　　1.給學(xué)生解答疑難問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生做好作業(yè);

　　2.為基礎(chǔ)差和因事、因病缺課的學(xué)生補(bǔ)課;

　　3.給成績(jī)特別優(yōu)秀的學(xué)生做個(gè)別輔導(dǎo);

　　4.給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo);

　　5.對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。

　　課外輔導(dǎo)的要求：

　　1.從輔導(dǎo)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，確定輔導(dǎo)內(nèi)容和措施;

　　2.輔導(dǎo)只是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，不能將主要精力放在輔導(dǎo)上。

　　(五)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

　　學(xué)業(yè)成績(jī)的考查與評(píng)定，俗稱測(cè)驗(yàn)或考試，是以測(cè)驗(yàn)的形式定量地評(píng)定學(xué)生個(gè)人的能力得到的結(jié)果。學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)量和評(píng)價(jià)，可以檢查教學(xué)的完成情況，從檢查中獲得的反饋信息，可以用來(lái)指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，從而改善教學(xué)，提高質(zhì)量。

　　1.試題類型

　　試題類型大體有供答型和選答型兩大類。供答題要求學(xué)生對(duì)教師規(guī)定的問(wèn)答題、解答題做

　　出答案。選答題要求學(xué)生從教師提供的若干答案中挑選出正確的答案。

　　(1)供答型試題又分為簡(jiǎn)答式試題和陳述式試題兩種

　　簡(jiǎn)答式試題最簡(jiǎn)便形式是填充題，另一類試題要求學(xué)生答出證明方法，定義、演算、造句等。陳述式試題要求學(xué)生較系統(tǒng)、完整的闡述人物、事件、原理或解決一個(gè)問(wèn)題等，如寫一篇作文、解釋一個(gè)現(xiàn)象、分析一條哲理等。編制的好，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的寫作能力，但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難掌握，易產(chǎn)生主觀偏離。

　　(2)選答型試題可以分為是非題、多項(xiàng)選擇題。

　　3.測(cè)驗(yàn)的效度、信度、難度和區(qū)分度

　　(1)測(cè)驗(yàn)的效度。效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。

　　學(xué)業(yè)成績(jī)檢查是要測(cè)量所學(xué)的學(xué)科基本知識(shí)技能，作為測(cè)量工具的試題就應(yīng)和要檢查的目

　　標(biāo)相關(guān)。

　　(2)測(cè)驗(yàn)的信度，又稱測(cè)驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度。

　　(3)測(cè)驗(yàn)的難度，指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。過(guò)難或過(guò)易都不能準(zhǔn)確的測(cè)出學(xué)生掌握知

　　識(shí)的真實(shí)情況。

　　(4)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度，又被稱為鑒別力，是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度或測(cè)驗(yàn)對(duì)被試特質(zhì)差異的區(qū)分能力。區(qū)分度與難度有關(guān)，只有在試卷中包含不同難度的試題，才能提高區(qū)分度，拉開考生得分差距。

　　第二節(jié) 教學(xué)過(guò)程

　　一、教學(xué)過(guò)程的概念

　　教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)一定社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過(guò)程。

　　二、有關(guān)教學(xué)過(guò)程的理論

　　教學(xué)過(guò)程的理論是教學(xué)的基本理論，歷代中外教育家曾以不同觀點(diǎn)、從不同角度對(duì)教學(xué)過(guò)程作過(guò)種種的探索，提出了各自的見解。早在約公元前 6 世紀(jì)，我國(guó)偉大的教育家孔子在豐富的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為學(xué)——思——行的統(tǒng)一過(guò)程。后來(lái)的儒家思孟學(xué)派進(jìn)一步提出“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”(《中庸》)，其重點(diǎn)在說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程。17 世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，“一切知識(shí)都從感官的知覺開始的”，主張把教學(xué)建立在感覺活動(dòng)的基礎(chǔ)上。這是以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出的教學(xué)論。19 世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺”原理來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過(guò)程。提出了四段教學(xué)法：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法，揭示了課堂教學(xué)的某些規(guī)律。

　　19 世紀(jì)末美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威則認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和增大意義的過(guò)程，是“從做中學(xué)”的過(guò)程。它以新的知識(shí)觀和知識(shí)形成觀作為教學(xué)理論的基礎(chǔ)。提出了五步教學(xué)法：困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論。

　　20 世紀(jì) 40 年代，蘇聯(lián)教育家凱洛夫認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。50 年代以來(lái)，學(xué)者們以強(qiáng)調(diào)師生交往、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、信息加工以及系統(tǒng)狀態(tài)變換等不同觀點(diǎn)來(lái)對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行解釋。這些不同觀點(diǎn)，各有其哲學(xué)、心理學(xué)的理論依據(jù)，并在一定程度上反映著對(duì)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展。