教師資格考試中學(xué)教學(xué)知識與能力高頻考點十九：認知過程_第3頁

　　(3)遺忘的原因

　　關(guān)于遺忘的原因，主要有以下幾種理論學(xué)說：

　�、傧�退說：這是一種對遺忘原因的最古老的解釋。這種理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。它起源于亞里士多德，由桑代克進一步發(fā)展。

　�、诟蓴_說：這種理論認為，遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。干擾說可用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶學(xué)習(xí)材料的干擾作用。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。這種理論的代表人物是詹金斯和達倫巴希。

　�、蹓阂�(動機)說：這種理論認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。這種理論的代表人物是弗洛伊德。

　�、芴崛∈�敗說：從信息加工的觀點來看，遺忘是一時難以提取出要求的信息，一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜索，那么所要的信息就能被提取出來，這就是遺忘的提取失敗理論。這種理論的代表人物是圖爾文。

　　3.回憶或再認

　　對不在眼前的過去經(jīng)歷過的事物，在腦中重新呈現(xiàn)出來的過程稱為回憶。對過去經(jīng)歷過的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時能識別出是以前經(jīng)歷過的就是再認。

　　(四)記憶規(guī)律在教學(xué)中的運用

　　1.明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性;

　　2.理解學(xué)習(xí)材料的意義;

　　3.對材料進行精細加工，促進對知識的理解;

　　4.運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料;

　　5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量;

　　6.重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。

　　五、思維

　　(一)思維的概念

　　思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。

　　(二)思維的特征

　　1.間接性

　　間接性是指不是直接通過感覺器官而是通過其他媒介來認識客觀事物。

　　2.概括性

　　思維可以把一類事物的共同的本質(zhì)的特征和規(guī)律抽取出來加以概括。

　　(三)思維的種類

　　1.根據(jù)發(fā)展水平不同劃分

　　根據(jù)發(fā)展水平不同，可將思維劃分為：直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。

　　(1)直觀動作思維

　　直觀動作思維是通過實際操作解決具體直觀問題時的思維過程。

　　(2)具體形象思維

　　具體形象思維是人腦對表象進行的思維。

　　(3)抽象邏輯思維

　　抽象邏輯思維是用語言符號進行的思維。

　　2.根據(jù)思維的邏輯性劃分

　　(1)直覺思維

　　直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。

　　(2)分析思維

　　分析思維是經(jīng)過逐步分析后，對問題解決作出明確結(jié)論的思維。

　　3.根據(jù)思維的指向性劃分

　　(1)聚合思維

　　聚合思維又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。

　　(2)發(fā)散思維

　　發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。

　　4.根據(jù)思維的創(chuàng)造程度劃分

　　根據(jù)思維的創(chuàng)造程度，可將思維劃分為：再造性思維和創(chuàng)造性思維。

　　(1)再造性思維

　　再造性思維(常規(guī)性思維)是指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。

　　(2)創(chuàng)造性思維

　　創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程。

　　創(chuàng)造性思維具有如下三方面的特征：