2020小學(xué)教師資格《教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)習(xí)題（14）_第4頁(yè)

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.C【解析】現(xiàn)代教育具有明顯的生產(chǎn)性，與生產(chǎn)勞動(dòng)的逐步結(jié)合，對(duì)提高社會(huì)生產(chǎn)效率和增加社會(huì)財(cái)富起著重要作用。

　　2.D【解析】蘇聯(lián)教育家贊科夫把學(xué)生的一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則，即高難度、高速度、理論知識(shí)起指導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過(guò)程、使所有學(xué)生包括“差生”都得到一般發(fā)展的原則。

　　3.C【解析】略。

　　4.D【解析】重點(diǎn)調(diào)查，是一種非全面調(diào)查，它是在調(diào)查對(duì)象中，選擇一部分重點(diǎn)單位作為樣本進(jìn)行調(diào)查。

　　5.D【解析】敘事研究法的缺點(diǎn)是容易遺漏事件中的一些重要信息，收集的材料可能不容易與故事的線索吻合，難以使讀者身臨其境。

　　6.A【解析】課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個(gè)課程編制過(guò)程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。

　　7.D【教學(xué)】題干描述的是欣賞教學(xué)法的概念。

　　8.B【解析】一般把以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合功能為目的的評(píng)價(jià)稱為“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，并把評(píng)價(jià)的綜合功能稱為“發(fā)展功能”。

　　9.B【解析】略。

　　10.C【解析】略。

　　11.D【解析】美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出來(lái)了目標(biāo)管理模式。

　　12.A【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。

　　13.B【解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。

　　14.A【1解析】題干所述為膽汁質(zhì)的人的特征。

　　15.A【解析】根據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，心理學(xué)家把人的基本情緒分為快樂(lè)、悲哀、憤怒、恐懼四種類(lèi)型。

　　16.D【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般有以下三種功能：激發(fā)功能、指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能(強(qiáng)化功能)。

　　17.B【解析】題干所述為課堂結(jié)構(gòu)的概念。

　　18.D【解析】位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要，它們是個(gè)體生存所必需的。

　　19.A【解析】概括化理論也稱經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化(泛化)說(shuō)，由美國(guó)心理學(xué)家賈德提出，其主要觀點(diǎn)是，一個(gè)人只要對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。

　　20.C【解析】掌握學(xué)習(xí)是由美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出來(lái)的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法。

　　21.D【解析】強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，就會(huì)感到極端焦慮，主要有強(qiáng)迫洗滌、強(qiáng)迫檢查、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)和強(qiáng)迫儀式動(dòng)作。

　　二、辨析題

　　1.這種說(shuō)法是不正確的。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法。注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識(shí)的容器，向?qū)W生灌注知識(shí)，無(wú)視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。我們不能說(shuō)講授法是注入式的教學(xué)方法。衡量一種教學(xué)方法是注入式還是啟發(fā)式，關(guān)鍵是看教師能否促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而不是單從形式上去加以判斷。如果教師在講授的過(guò)程中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是運(yùn)用了啟發(fā)式的教學(xué)方法。

　　2.這種說(shuō)法是正確的。義務(wù)教育具有基礎(chǔ)性，是一種全民性的教育，而不是英才教育，其根本的目的是使全體適齡兒童、少年在德、智、體等方面全面發(fā)展，為提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。

　　3.這種說(shuō)法是不正確的。學(xué)生群體之間的關(guān)系好，學(xué)生之間彼此團(tuán)結(jié)、心理相容、凝聚力強(qiáng)，就易于形成良好的課堂氣氛;若學(xué)生之間鉤心斗角、離心離德、各行其是、凝聚力低，則很難形成良好的課堂氣氛。

　　4.這種說(shuō)法是不正確的。注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一。

　　它與認(rèn)知過(guò)程、情緒情感過(guò)程、意志過(guò)程難以分開(kāi)，是一切心理活動(dòng)的共同特征。注意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程，注意本身并沒(méi)有自己特殊的內(nèi)容，它表現(xiàn)在感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等心理過(guò)程當(dāng)中，成為這些過(guò)程的一種共同的特性，與這些過(guò)程是分不開(kāi)的。無(wú)論在什么情況下，注意都不能離開(kāi)心理過(guò)程而單獨(dú)起作用。

　　三、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))

　　1.(1)端正教育思想，明確教育目的;(2)全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量;(3)深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育。

　　2.(1)建立學(xué)校、家庭和社會(huì)三結(jié)合的校外教育組織;(2)學(xué)校與校外教育機(jī)構(gòu)建立經(jīng)常性的聯(lián)系;(3)采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法與社會(huì)各界保持密切聯(lián)系。

　　3.(1)復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)。①及時(shí)復(fù)習(xí);②合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間;③間隔復(fù)習(xí);④循環(huán)復(fù)習(xí)。

　　(2)復(fù)習(xí)方法要合理。①分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合;②復(fù)習(xí)方法多樣化;③運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí);④?chē)L試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。

　　(3)復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。①?gòu)?fù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量要適當(dāng);②提倡適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)。

　　(4)重視對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　(5)注意用腦衛(wèi)生。

　　4.(1)命題之間的關(guān)系;(2)假設(shè)一演繹推理;(3)類(lèi)比推理;(4)抽象邏輯思維;(5)可逆與補(bǔ)償;(6)反思能力;(7)思維的靈活性;(8)形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展。

　　四、材料分析題(答案要點(diǎn))

　　1.(1)材料中的班主任的行為是錯(cuò)誤的。學(xué)生王某原來(lái)屬于后進(jìn)生。后進(jìn)生通常指那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后、不太守紀(jì)律的學(xué)生。后進(jìn)生的心理特征有：①不適度的自尊心;②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng);③意志力薄弱。該班主任當(dāng)著全班同學(xué)的面質(zhì)疑王某的成績(jī)，是不尊重學(xué)生的體現(xiàn)。

　　(2)對(duì)于后進(jìn)生的教育，班主任張老師應(yīng)注意：①關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格;②培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　2.(1)材料一中學(xué)生張曉臨考出現(xiàn)焦慮主要是因?yàn)閯?dòng)機(jī)過(guò)高。“耶克斯一多德森定律”表明，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。①動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。②一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。③動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈倒U型曲線。因此，根據(jù)耶克斯一多德森定律，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。所謂“平時(shí)如戰(zhàn)時(shí)，戰(zhàn)時(shí)如平時(shí)”，就是要求在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)，動(dòng)機(jī)激起水平達(dá)到中等偏高的最佳狀態(tài);而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，讓動(dòng)機(jī)激起水平處于中等稍低的最佳狀態(tài);在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。

　　(2)材料二中學(xué)生王宏業(yè)出現(xiàn)上述情況，主要是因?yàn)橥獠开?jiǎng)勵(lì)破壞了內(nèi)部動(dòng)機(jī)的形成。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予獎(jiǎng)勵(lì)能有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)。但外部獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用不當(dāng)，也很可能會(huì)引起意想不到的負(fù)面效果，可能會(huì)破壞內(nèi)部動(dòng)機(jī)。只有當(dāng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)缺乏時(shí)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才能起到很好的激勵(lì)作用。教師和家長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)看成某種隱含著成功的信息，其本身并無(wú)價(jià)值，只是用它來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，對(duì)信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。針對(duì)上述情況，教師應(yīng)該注意激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：①激發(fā)興趣，維持好奇心。②設(shè)置合適的目標(biāo)。③培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚�能感。首先，教師可以通過(guò)為他們選擇難易合適的任務(wù)，讓他們不斷地獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而提高自我效能感水平;其次，讓他們觀看和想象那些與自己差不多的學(xué)生的成功操作，通過(guò)獲得替代性經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化來(lái)提高他們的自我效能感，使他們確信自己也有能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)行;最后，教師還可以通過(guò)歸因訓(xùn)練改變學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的錯(cuò)誤判斷，形成正確的自我效能感判斷。④訓(xùn)練歸因。一是“努力歸因”，無(wú)論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果;二是“現(xiàn)實(shí)歸因”，針對(duì)一些具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個(gè)因素外，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素還有哪些，是智力、學(xué)習(xí)方法，還是家庭環(huán)境、教師等因素。這些因素在多大程度上影響其學(xué)習(xí)成績(jī)，并盡力指出解決這些問(wèn)題的方法，以提高學(xué)生克服困難的勇氣，增強(qiáng)自信心。