2016小學(xué)教師資格證教育知識與能力章節(jié)題：教育基礎(chǔ)_第4頁

　　一、單項選擇題

　　1.[參考答案]D

　　[導(dǎo)師點睛]英國學(xué)者培根在《論科學(xué)的價值和發(fā)展》(1623)一文中，首次把教育學(xué)作為一門獨立的科學(xué)提出來。

　　2.[參考答案]C

　　[導(dǎo)師點睛]“君子恥其言而過其行”出自《論語·憲問篇》。

　　3.[參考答案]A

　　[導(dǎo)師點睛]夸美紐斯的《大教學(xué)論》奠定了班級組織理論的基礎(chǔ)。

　　4.[參考答案]B

　　[導(dǎo)師點睛]略。

　　5.[參考答案]C

　　[導(dǎo)師點睛]校本教研，就是以新世紀(jì)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)為目標(biāo)。從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究，以改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生健康、生動、充分發(fā)展和教師專業(yè)成長為主要目的的一種研究活動。重點是教師將教學(xué)實際、教學(xué)研究和進(jìn)修密切結(jié)合的探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)方式和工作方式。因此，校本教研是教師獲得專業(yè)成長的最佳途徑。

　　6.[參考答案]A

　　[導(dǎo)師點睛]自我實現(xiàn)的需要是充分發(fā)揮自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物，題干中所描述的完全與自我實現(xiàn)需要的概念相符，因此本題選A。

　　7.[參考答案]B

　　[導(dǎo)師點睛]教育科學(xué)研究的三個基本要素為客觀事實、科學(xué)理論和方法技術(shù)。其中.形成科學(xué)理論是教育研究的核心問題。

　　8.[參考答案]C

　　[導(dǎo)師點睛]小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要體現(xiàn)在普及性、強制性、基礎(chǔ)性。

　　9.[參考答案]A

　　[導(dǎo)師點睛]發(fā)散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等。

　　10.[參考答案]A

　　[導(dǎo)師點睛]第一個強調(diào)出生順序在人格形成中的作用的心理學(xué)家是阿德勒。阿德勒把出生次序、最初的記憶和夢看作是精神生活的入口，并對它們做了廣泛的研究。

　　11.[參考答案]A

　　[導(dǎo)師點睛]略。

　　12.[參考答案]D

　　[導(dǎo)師點睛]辦學(xué)自主權(quán)是學(xué)校在法律上享有的為實現(xiàn)其辦學(xué)宗旨，獨立自主地進(jìn)行教育教學(xué)管理、實施教育活動的資格和能力。

　　13.[參考答案]C

　　[導(dǎo)師點睛]以學(xué)生發(fā)展為本的課程。要求把課程改革建立在腦科學(xué)研究、心理學(xué)研究和教育學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，把學(xué)生的發(fā)展作為課程開發(fā)的著眼點和目標(biāo)。

　　14.[參考答案]C

　　[導(dǎo)師點睛]瑞士心理學(xué)家皮亞杰對兒童的認(rèn)知發(fā)展過程進(jìn)行了深入的研究.他創(chuàng)造性地提出了兒童認(rèn)知發(fā)展的四個階段的理論，描述了從嬰兒期到青春期的認(rèn)知發(fā)展順序。他認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷的四個階段為：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。其中具體運算階段兒童的年齡大致處于7—12歲左右.這時兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進(jìn)行一些運用符號的邏輯思維活動.可以形成一系列的行動心理表象。故本題選C。

　　15.[參考答案]A

　　[導(dǎo)師點睛]1904年，清政府頒布《奏定初等小學(xué)堂章程》.規(guī)定設(shè)初等小學(xué)堂，招收7歲兒童入學(xué)，修業(yè)年限為5年，并規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育。

　　16.[參考答案]B

　　[導(dǎo)師點睛]略。

　　17.[參考答案]D

　　[導(dǎo)師點睛]狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件，學(xué)制年限及它們之間的相互關(guān)系。故本題選D。

　　18.[參考答案]A

　　[導(dǎo)師點睛]略。

　　19.[參考答案]C

　　[導(dǎo)師點睛]注意的穩(wěn)定性，就是指向一定的事物或活動上注意持續(xù)的時間。可見，注意的穩(wěn)定性即為注意的時間方面的特性，本題正確答案為C。

　　20.[參考答案]C

　　[導(dǎo)師點睛]根據(jù)韋納的歸因理論，任務(wù)難度是外部的穩(wěn)定因素，能力是內(nèi)部的穩(wěn)定因素，運氣是外部的不穩(wěn)定因素，努力是內(nèi)部的不穩(wěn)定因素。

　　21.[參考答案]D

　　[導(dǎo)師點睛]最近發(fā)展期是維果茨基提出的，指個體在成人幫助下達(dá)到的發(fā)展水平與實際水平之間的差距，它是兩種水平之間的差異。生長高峰期指個體發(fā)展的某一時期身高、體重等飛速發(fā)展的狀況�！吧倌昶凇币话惚环Q為“心理斷乳期”。發(fā)展關(guān)鍵期是勞倫茲提出的，是個體心理發(fā)展中的一個短暫時期.在此期間.個體對某種刺激特別敏感.過了這一時期.同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，題中所述為發(fā)展關(guān)鍵期。

　　22.[參考答案]A

　　[導(dǎo)師點睛]個別教學(xué)與生產(chǎn)力發(fā)展水平低的狀況相適應(yīng).因而最早出現(xiàn)。

　　23.[參考答案]D

　　[導(dǎo)師點睛]略。

　　24.[參考答案]C

　　[導(dǎo)師點睛]培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的時代特征。

　　25.[參考答案]B

　　[導(dǎo)師點睛]分層抽樣指先將總體按某種特征分為若干層次，再從每一層內(nèi)進(jìn)行隨機抽樣.組成一個樣本。系統(tǒng)抽樣是依據(jù)一定的抽樣距離，從母體中抽取樣本。目的抽樣是按照研究的目的抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象。有意抽樣是按一定目的要求選擇某些研究對象為樣本。題中按學(xué)生年齡、性別隨機抽樣，屬于分層抽樣。

　　26.[參考答案]A

　　[導(dǎo)師點睛]小學(xué)生的個性心理包括個性傾向性和個性心理特征兩方面。其中，個性傾向性包括需要、動機和興趣。個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。

　　27.[參考答案]B

　　[導(dǎo)師點睛]略。

　　28.[參考答案]D

　　[導(dǎo)師點睛]閱讀教學(xué)改革的著力點應(yīng)放在以下三個方面：(1)堅持自主性閱讀;(2)鼓勵探究性閱讀;(3)推進(jìn)批判性閱讀。

　　29.[參考答案]D

　　[導(dǎo)師點睛]“教育家”主要從事的是對教育教學(xué)工作的研究，所以教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃�家”的主要條件是以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思。

　　30.[參考答案]B

　　[導(dǎo)師點睛]本題題干就是頭腦風(fēng)暴法的定義。發(fā)散思維訓(xùn)練是讓個體對事物的某一特點為擴散點，充分設(shè)想事物的各種可能性的方法。C、D兩項不是教育心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語，因此排除。

　　31.[參考答案]C

　　[導(dǎo)師點睛]赫爾巴特作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了“教育性教學(xué)”的概念，他認(rèn)為教育的最高目的是道德，正如赫爾巴特所說：“我想不到有任何無教學(xué)的教育.正如在相反方面.我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)�！彼�把教育與教學(xué)結(jié)合起來，強調(diào)傳授知識與思想教育的統(tǒng)一。

　　32.[參考答案]C

　　[導(dǎo)師點睛]教育的基本要素主要包括教育者、受教育者和教育影響，教育影響又包括教育內(nèi)容和教育措施，所謂教育影響是指教育活動中教育者和學(xué)習(xí)者相互作用的全部信息。A項“教育媒介”、B項“教育內(nèi)容”、D項“過程與活動”都屬于教育影響的內(nèi)容，據(jù)此可以排除這三個選項。教育系統(tǒng)最基本的要素就是教育者和受教育者，即教師和學(xué)生。

　　33.[參考答案]C

　　[導(dǎo)師點睛]唐朝官學(xué)，號稱“六學(xué)二館”，六學(xué)是指國子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)、律學(xué)、書學(xué)、算學(xué)，隸屬國子監(jiān)，二館指的是弘文館、崇文館。這是唐朝的最高學(xué)府。從題目的描述可以看出.并不是所有的人都可以接受相關(guān)的教育，這是受教育權(quán)的問題。因此可選出答案C。

　　34.[參考答案]B

　　[導(dǎo)師點睛]題目中的關(guān)鍵詞是“看清題目”“畫示意圖”，這個過程就是問題解決一般過程中的理解問題階段，理解問題這一步需要做的是很好地對問題進(jìn)行表征，形成對問題的正確理解。因此本題貌似在考畫示意圖，實際在考問題解決過程中理解問題這一步驟的意義。

　　35.[參考答案]B

　　[導(dǎo)師點睛]遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。題干中，“舉一反三”“聞一知十”是說，學(xué)習(xí)了某些知識后，就可以利用這些知識和經(jīng)驗不斷獲得新的知識和技能。這兩個詞是遷移的典型代表，也是考題中�？嫉狞c，考生復(fù)習(xí)中進(jìn)行良好的對應(yīng)學(xué)習(xí)即可。

　　36.[參考答案]D

　　[導(dǎo)師點睛]創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。其主要特征有三個：流暢性、變通性、獨特性。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達(dá)。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。變通性，即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。獨創(chuàng)性指個人面對問題情境時.能獨具匠心.想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見.具有新奇性。對同一問題所提意見越新奇獨特者，其獨創(chuàng)性越高。很明顯，題干中敘述的特點屬于創(chuàng)造性的變通性這一特點。

　　37.[參考答案]D

　　[導(dǎo)師點睛]仔細(xì)閱讀本題的題干可以發(fā)現(xiàn)這樣一個句型“要……需證明……要……需證明……”，就是先將總的目標(biāo)分成小目標(biāo)，明確每個小目標(biāo)后.找出達(dá)到目標(biāo)需要完成的任務(wù)，最終實現(xiàn)總目標(biāo)，即分解目的，小步完成。手段一目的分析法是指將需要達(dá)到的問題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干個子目標(biāo)，通過實現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)。因此本題的答案是D。嘗試錯誤法實質(zhì)就是算法策略，就是在問題空間中隨即搜索所有可能的解決問題的方法。直至選擇一種有效的方法解決問題。簡言之，就是將解決問題的方法一一進(jìn)行嘗試.最終找到解決問題的答案。問題類比是指根據(jù)兩個問題的一些相同或相似屬性猜測兩者采用相同解決方法的一種策略。分類法是將類或組按照相互間的關(guān)系，組成系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)，并體現(xiàn)為許多類目按照一定的原則或關(guān)系組織起來的體系表。作為分類工作的依據(jù)和工具。結(jié)合各種方法的定義。本題的題干更符合手段一目的分析法。

　　38.[參考答案]C

　　[導(dǎo)師點睛]本題運用了遷移的兩種分類.根據(jù)遷移的時間順序，先學(xué)習(xí)了初等數(shù)學(xué)，后學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，所以是后學(xué)習(xí)的內(nèi)容對先學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，因此是逆向遷移.由此排除A、B。再根據(jù)遷移的效果，正遷移所起的是促進(jìn)作用，而負(fù)遷移所起的是干擾作用。本題中“利于”表明是“正遷移”。因此本題選C。

　　39.[參考答案]A

　　[導(dǎo)師點睛]陸欽斯的量杯實驗是定勢影響問題解決的典型例證。實驗中要求被試用容積不同的量杯(A，B，C)去量一定量的水(D)。實驗組和控制組開始時做一道練習(xí)題，然后按要求解決其他幾道題。實驗組做全部的題目，而控制組只做7—11題。結(jié)果發(fā)現(xiàn).實驗組的被試由于先進(jìn)行了一定的練習(xí)，并發(fā)現(xiàn)所練習(xí)的問題都可以應(yīng)用同一種方法(即D=B-A-2C)來解決，就形成了定勢，直接將這一方法遷移到后面問題的解決過程中，使后面解題的速度加快，問題變得比較容易。但是.這種定勢同時又阻礙、限制了其他更簡便的解決問題的方法(即7—11題可以用一種更簡單的方法D=A-C來解決)的產(chǎn)生，使思維僵化、因循守舊，難以靈活應(yīng)用其他有效的經(jīng)驗來解決問題。而控制組的被試都使用了最簡便的解決問題的方法。功能固著是指人們在解決問題的時候容易受到某個事物的典型功能的影響而想不到它的其他功能。比如說：我們一般只知道磚頭是用來蓋房子的，卻忽視了它還可以用來墊桌子或者當(dāng)椅子。功能固著也是一種影響問題解決的因素。

　　40.[參考答案]B

　　[導(dǎo)師點睛]原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。定勢是先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，它是影響學(xué)習(xí)遷移的一個重要因素，而學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的.因此，定勢也必然影響問題解決。功能固著是指從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。也就是說，當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能.而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。遷移是一種學(xué)習(xí)對男一種學(xué)習(xí)的影響。是習(xí)得經(jīng)驗對完成其他活動所產(chǎn)生的作用。在以上三種現(xiàn)象中都包含著遷移的發(fā)生，因此可以認(rèn)為遷移是各個因素發(fā)生作用的內(nèi)在機制，是一個放之四海而皆準(zhǔn)的答案，考生如果對這個知識點不了解。可根據(jù)單選題答題法則，選最佳選項即可。題干中學(xué)生按照同樣的思維方式去解題就體現(xiàn)的是定勢的作用。因此選B。

　　41.[參考答案]C

　　[導(dǎo)師點睛]所謂手段目的分析，就是將需要達(dá)到的問題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干子目標(biāo)，通過實現(xiàn)一系列的子目標(biāo)而最終達(dá)到總目標(biāo)。它的基本步驟是：(1)比較初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，提出第一個子目標(biāo);(2)找出完成第一個子目標(biāo)的方法或操作，實現(xiàn)子目標(biāo);(3)提出新的子目標(biāo)，如此循環(huán)往復(fù)，直至問題解決。手段一目的分析是一種不斷減少當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差別而逐步前進(jìn)的策略，是一種常用的解題策略，對解決復(fù)雜問題有重要的應(yīng)用價值。

　　42.[參考答案]C

　　[導(dǎo)師點睛]1913—1917年，苛勒對黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列的實驗研究。他通過黑猩猩摘取香蕉等實驗，提出了與當(dāng)時盛行的桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤說相對立的第一個認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：完形一頓悟說。

　　43.[參考答案]C

　　[導(dǎo)師點睛]畫線是學(xué)習(xí)者閱讀時常用的一種復(fù)述策略，一般與圈點批注的方法一起使用。

　　44.[參考答案]D

　　[導(dǎo)師點睛]1905年，法國心理學(xué)家比納和西蒙編制了第一個診斷異常兒童智力的測驗，即著名的“比納一西蒙量表”。1916年，美國斯坦福大學(xué)教授推孟修訂了比納一西蒙量表，即斯坦福一比納智力量表，簡稱S—B量表。

　　45.[參考答案]C

　　[導(dǎo)師點睛]一般來講，教育目的是指國家或社會對教育所要造就的人的質(zhì)量規(guī)格所做的總體規(guī)定與要求。教育目的不同于教育方針。教育方針是國家根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的有關(guān)教育工作的總體要求。前者著重回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，后者除了回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，還要回答“怎樣培養(yǎng)人”的問題。

　　二、簡答題

　　1.[參考答案](1)確定研究課題：發(fā)現(xiàn)教育工作中亟待解決的實際問題，選定研究主題，并對研究問題的成因進(jìn)行分析診斷與肯定。

　　(2)擬定研究計劃：明確課題研究的總目標(biāo)，并圍繞總目標(biāo)設(shè)計研究的方法、程序、監(jiān)控手段等。

　　(3)實施行動研究：收集資料，擬定并實施有效的教育措施。

　　(4)進(jìn)行總結(jié)評價：匯集資料，做好觀察記錄，根據(jù)各種信息反饋認(rèn)真修正行動計劃，再實施新一輪行動研究，直至實現(xiàn)研究總目標(biāo)。

　　2.[參考答案]所謂教師專業(yè)發(fā)展，是指一個人歷經(jīng)職前師資培育階段，到在職教師階段，直到離開教職為止，在整個教職生涯過程中，都必須持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，不斷地發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵，以逐漸邁向?qū)�業(yè)成熟的境界。

　　3.[參考答案]在小學(xué)開展教育科學(xué)研究具有如下意義：(1)改善教育實踐，即通過教育科研尋找有效的教育內(nèi)容、方法、手段、組織形式等;(2)推進(jìn)理論建設(shè)，即為揭示教育活動規(guī)律提供事實依據(jù)，探討教育一般原理;(3)提高教師素質(zhì)，即通過吸引教師參與教育科研提高教師的理論素養(yǎng)和科研能力。

　　4.[參考答案](1)學(xué)校教育制度的建立，首先取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況。

　　(2)學(xué)校教育制度的建立，受社會制度的制約，反映一個國家教育方針的要求。

　　(3)學(xué)校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況。

　　(4)學(xué)校教育制度的建立，要依據(jù)青少年兒童的年齡特征。

　　(5)學(xué)校教育制度的建立，要吸取原有學(xué)制中的有用的部分，參照外國學(xué)制的經(jīng)驗。

　　5.[參考答案](1)全面發(fā)展與培養(yǎng)個性相結(jié)合的趨勢。

　　(2)從“雙基”到“四基”的趨勢。國際21世紀(jì)教育委員會1996年在題為《學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財富》的報告中提出了四種支柱性的基本能力：求知的能力、在應(yīng)變中做事的能力、共處的能力、生存和發(fā)展的能力即做人的能力。

　　(3)加強課程科學(xué)性與人文性融合的趨勢。

　　(4)加強課程綜合化與實踐性的趨勢。

　　(5)課程個性化和多樣化的趨勢。

　　(6)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合發(fā)展的趨勢。

　　6.[參考答案]程序教學(xué)是指將各門學(xué)科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照知識項目的順序逐個學(xué)習(xí)每一項知識，伴隨每個知識項目的學(xué)習(xí)，及時給予反饋和強化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

　　斯金納程序教學(xué)的基本思想是：小步呈現(xiàn);積極呈現(xiàn);及時反饋;自定步調(diào);提高效果。該思想是計算機輔助教學(xué)CAI技術(shù)的理論基礎(chǔ)之一，為其發(fā)展提供了基本的原則和思路。

　　7.[參考答案](1)教育的文化傳承功能。

　　(2)教育的文化選擇功能。

　　(3)教育的文化融合功能。

　　(4)教育的文化創(chuàng)新功能。

　　8.[參考答案](1)學(xué)習(xí)材料之間的共同因素。共同因素既可以是學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感等方面的。

　　(2)對材料的理解程度。理解程度直接影響到有關(guān)知識的應(yīng)用和遷移。

　　(3)知識經(jīng)驗的概括水平。概括水平越高越能理解新事物的實質(zhì)。

　　(4)定勢作用。定勢是指先于一定活動而指向活動對象的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對于知識遷移的影響可能是積極的，也可能是消極的。

　　(5)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性和穩(wěn)定性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由人們過去對外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它的清晰性和穩(wěn)定性直接關(guān)系到新知識學(xué)習(xí)的效果。

　　9.[參考答案]教育目的對整個教育工作的指導(dǎo)意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(1)教育目的的導(dǎo)向作用

　　教育目的不僅為受教育者指明方向。預(yù)定發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明工作方向和奮斗目標(biāo)。它指示教育不僅有“為誰(哪個社會、哪個階層)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”，而且還包括現(xiàn)實教育實際問題解決的具體路徑。正因為教育目的的導(dǎo)向作用，教育活動才有所依循，避免其社會性質(zhì)和發(fā)展方向上的失誤。

　　(2)教育目的的激勵作用

　　教育目的不僅能指導(dǎo)整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標(biāo)而努力。教育目的本身包含對學(xué)生成長的期望和要求，因此對學(xué)生的發(fā)展具有很大的激勵作用。同時，教學(xué)目標(biāo)對教師的教學(xué)也是一種激勵。

　　(3)教育目的的評價作用

　　教育目的是衡量、評價教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。因為一種能夠?qū)崿F(xiàn)的教育目的，總是含有多層次的系列目標(biāo)，這使得它對教育活動不僅具有宏觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而且還具有微觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)�教育活動的方向和質(zhì)量等做出判斷，評價教育活動的得與失。要確保教育目的的實現(xiàn)，就應(yīng)該注意依據(jù)教育目的不斷分析評價教育過程的發(fā)展?fàn)顩r和結(jié)果，適時做出恰當(dāng)判斷。

　　三、材料分析題

　　[參考答案](1)孫老師根據(jù)新課程改革的理念和要求，重新認(rèn)識作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學(xué)性。孫老師的做法是值得肯定和提倡的。

　　(2)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》義務(wù)教育部分明確指出要減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)并率先實現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)。相關(guān)研究表明：當(dāng)前小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)主要表現(xiàn)在家庭作業(yè)繁重。如何把孩子們從家庭作業(yè)中解脫出來是減負(fù)的關(guān)鍵。

　　我認(rèn)為家庭作業(yè)不是該不該留，而是該怎樣留的問題。家庭作業(yè)是教學(xué)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在新課程理念的指引下，家庭作業(yè)設(shè)計的有效性已經(jīng)成為當(dāng)前課程改革的重大呼聲。教師必須轉(zhuǎn)變過去常規(guī)性家庭作業(yè)的思維，讓家庭作業(yè)變得更具有創(chuàng)造性、趣味性和多樣性。作業(yè)要有差異性;作業(yè)要有多樣性;作業(yè)要有趣味性;作業(yè)要有實踐性;作業(yè)要有探究性;作業(yè)要有自主性;作業(yè)要有合作性。家庭作業(yè)要新穎活潑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓家庭作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂園，使家庭作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)減負(fù)增效。

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