2021年上半年教師資格證《初中語(yǔ)文》真題及答案

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)

　　1、教學(xué)辛棄疾《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理表現(xiàn)懷古之情的詩(shī)詞，下列符合要求的是

　　A.岑參《行軍九日思長(zhǎng)安故園》

　　B.常建《題破山寺后禪院》

　　C.許渾《咸陽(yáng)城東樓》

　　D.范仲淹《漁家傲·秋思》

　　2、學(xué)生國(guó)繞“中國(guó)鄉(xiāng)村的歷史變遷”開(kāi)展專(zhuān)題閱讀活動(dòng)，下列作品適合選用的是

　　A.柳青《創(chuàng)業(yè)史》

　　B.魯迅《傷逝》

　　C.舍《龍須溝》

　　D.巴金《寒夜》

　　3、教師安排學(xué)生梳理我國(guó)歷史上以數(shù)字命名的文學(xué)家群體，下列正確的是

　　A.曹門(mén)三父子:曹操、曹沖、曹植

　　B.蘇門(mén)四學(xué)士:黃庭堅(jiān)、秦觀、晁補(bǔ)之、張耒

　　C.初唐四杰:王勃、楊炯、陳子昂、駱賓王

　　D.明初三大家:宋濂、劉基、王夫之

　　4、教學(xué)契訶夫《變色龍》，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展諷刺小說(shuō)比較閱讀活動(dòng)，下列作品適合選用的是

　　A.夏目漱石《我是貓》

　　B.都德《最后一課》

　　C.歐亨利《麥琪的禮物》

　　D.阿西莫夫《基地》

　　5、學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》，學(xué)生對(duì)虛詞“之”進(jìn)行整理，下列語(yǔ)句中的“之”與“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染”中的“之”用法相同的是

　　A.孔子云:何陋之有(劉禹錫《陋室銘》)

　　B.箕畚運(yùn)于渤海之尾(《列子》《愚公移山》)

　　C.與之論辯，言和而色夷(宋濂《送東陽(yáng)馬生序》)

　　D.夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月(《戰(zhàn)國(guó)策》《唐雎不辱使命》)

　　6、講解“群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者”中“面”的用法，教師使用其他同樣包含該用法的語(yǔ)句進(jìn)行比較，下列不適合的是

　　A.薄暮冥冥，虎嘯猿啼(范仲淹《岳陽(yáng)樓記》)

　　B.—狼徑去，其一犬坐于前((蒲松齡《狼》)

　　C.斗折蛇行，明滅可見(jiàn)(柳宗元《小石潭記》)

　　D.狐鳴呼曰:“大楚興，陳勝王�！�(司馬遷《陳涉世家》)

　　7、教師準(zhǔn)備結(jié)合例子為學(xué)生講解“選擇復(fù)句”的特點(diǎn)，下列適合選用的是

　　A.人類(lèi)一面為生活而勞動(dòng)，一面也是為勞動(dòng)而生活。

　　B.這十多個(gè)少年，委實(shí)沒(méi)有一個(gè)不會(huì)鳧水的，而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。

　　C.在他們的內(nèi)心深處，與其說(shuō)盼望著回家，毋寧說(shuō)更害怕回家。

　　D.他并沒(méi)有“說(shuō)”，但他“做”了，還做出了卓越的成績(jī)。

　　8、教學(xué)“活動(dòng)·探究”新聞單元，教師根據(jù)單元提示和選文特點(diǎn)確定活動(dòng)目標(biāo)，下列不適合的是

　　A.聯(lián)系歷史背景分析課文的社會(huì)價(jià)值

　　B.通過(guò)比較了解不同新聞體裁的特點(diǎn)

　　C.揣摩作者隱含在事件中的態(tài)度傾向

　　D.通過(guò)想象嘗試常見(jiàn)新聞體裁的寫(xiě)作

　　9、學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):把“天與云與山與水”中的三個(gè)“與”字去掉，與原文進(jìn)行對(duì)比閱讀，下列對(duì)該環(huán)節(jié)的評(píng)析正確的是

　　A.有助于學(xué)生理解疊詞“與”產(chǎn)生的表達(dá)效果

　　B有助于學(xué)生體會(huì)文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特色

　　C.有助于學(xué)生品味天地相融渾然—體的意境

　　D.有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶，提高古詩(shī)文背誦效率

　　10、學(xué)習(xí)《艾青詩(shī)選》，教師結(jié)合全書(shū)內(nèi)容指導(dǎo)閱讀方法，下列做法不適合的是

　　A.鑒賞關(guān)鍵意象，把握情感基調(diào)

　　B.結(jié)合創(chuàng)作背景，分析作品主題

　　C.感悟詩(shī)歌意境，體會(huì)人生哲理

　　D.品味語(yǔ)言格律，歸納藝術(shù)手法

　　11、閱讀某教師名著導(dǎo)讀教學(xué)敘事片段，按照要求答題。

　　語(yǔ)文教材編者將魯迅《朝花夕拾》放在七年級(jí)上冊(cè)，編寫(xiě)意圖很明確:消除學(xué)生與經(jīng)典的隔膜。我把《從百草園到三味書(shū)屋》作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，通過(guò)回顧課文內(nèi)容和主題，逐漸過(guò)渡到整本書(shū)的閱讀。閱讀過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生基于魯迅“愛(ài)憎不相離”的復(fù)雜情感，梳理魯迅與書(shū)中各個(gè)人物的相互關(guān)系，分析他們的個(gè)性特征以及對(duì)魯迅人生的成長(zhǎng)的影響。我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù):任選其中一個(gè)人物，以魯迅的口吻給他(她)寫(xiě)一封信，敞開(kāi)心扉說(shuō)出“自己”真實(shí)的想法。

　　對(duì)上述教學(xué)敘事的相關(guān)分析，正確的是

　　A.查閱內(nèi)容簡(jiǎn)介是消除學(xué)生與經(jīng)典膈膜的主要方法

　　B.活動(dòng)安排體現(xiàn)了以點(diǎn)帶面、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)思路

　　C.梳理人物關(guān)系是為了歸納魯迅的兒童教育觀念

　　D.寫(xiě)作任務(wù)是為了引導(dǎo)學(xué)生把握魯迅的語(yǔ)言風(fēng)格

　　12、閱讀某教師的口語(yǔ)交際教學(xué)敘事片段，按照要求答題。

　　為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，我結(jié)合傳元節(jié)日組織了—次口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)。在中秋節(jié)到來(lái)之前，我安排學(xué)生搜集有關(guān)中秋節(jié)的資料，分門(mén)別類(lèi)加以整理。然后，要求所有學(xué)生結(jié)白自己搜集的資料寫(xiě)—段關(guān)于中秋節(jié)的短文，在課堂上朗讀出來(lái)，從而讓每個(gè)學(xué)生都可以更充分地認(rèn)識(shí)中秋節(jié)。

　　對(duì)上述教學(xué)敘事的相關(guān)分析，不正確的是

　　A.教學(xué)活動(dòng)不利于提升學(xué)生的交際應(yīng)對(duì)能力

　　B.朗讀環(huán)節(jié)沒(méi)有體現(xiàn)口語(yǔ)交際的交互性特點(diǎn)

　　C.資料整理不是開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)的必要條件

　　D.教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生生活的教學(xué)情境

　　13、單選題閱讀某教師的教學(xué)反思片段，按照要求答題。

　　寫(xiě)景單元閱讀教學(xué)結(jié)束后，我采取層層推進(jìn)的寫(xiě)作教學(xué)策略組織了學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一節(jié)課，我安排學(xué)生自由寫(xiě)作，了解他們?cè)诰拔锩鑼?xiě)能力方面的現(xiàn)狀。然后批改學(xué)生隨筆，梳理出學(xué)生的共性問(wèn)題，并結(jié)合日常教學(xué)情況分析原因。第二節(jié)課，我首先呈現(xiàn)學(xué)生隨筆寫(xiě)作存在的問(wèn)題，然后回顧閱讀課所學(xué)的寫(xiě)景方法。要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理這些方法及其作用，并運(yùn)用這些方法完成—篇寫(xiě)景文章。從第二次寫(xiě)作情況來(lái)看，學(xué)生的景物描寫(xiě)能力得到一定提升。

　　對(duì)上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，不正確的是

　　A.教學(xué)策略體現(xiàn)了基于單元的整體設(shè)計(jì)理念

　　B.隨筆存在的共性問(wèn)題在第二次寫(xiě)作中都得到解決

　　C.讀寫(xiě)結(jié)合有助于學(xué)生將寫(xiě)景方法遷移到寫(xiě)作之中

　　D.繪制思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生自主建構(gòu)讀寫(xiě)知識(shí)

　　14、閱讀某教研組集體備課記錄片段，按照要求答題。

　　教師1:自讀課文設(shè)置旁批是這套語(yǔ)文教材的創(chuàng)新點(diǎn)之一。旁批最基本的作用是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支點(diǎn)和輔助，值得我們好好利用。

　　教師2:在我看來(lái)，教材的旁批有多種類(lèi)型。有的針對(duì)課文精彩之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有的提示閱讀課文的方法，有的針對(duì)文章重難點(diǎn)提出問(wèn)題。各有各的價(jià)值。

　　教師3:對(duì)，我覺(jué)得旁批能夠啟發(fā)學(xué)生多角度閱讀課文，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。我們可以通過(guò)了解學(xué)生借助旁批閱讀課文的情況，更為準(zhǔn)確地定位學(xué)情。

　　教師4:咱們可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步研讀文本，明確教學(xué)重難點(diǎn)，參考旁批中適合選用的評(píng)點(diǎn)或問(wèn)題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生閱讀能力。

　　對(duì)上述備課記錄的相關(guān)分析，正確的是

　　A.旁批屬于教材編排體系中的練習(xí)系統(tǒng)

　　B.借助旁批能培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力

　　C.了解旁批使用情況能夠全面把握學(xué)情

　　D.依照旁批設(shè)計(jì)問(wèn)題是備課的主要途徑

　　15、閱讀關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的研究論文片段，按照要求答題。

　　開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師首先要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要點(diǎn)。其次，要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，分析活動(dòng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值。最后，還要關(guān)注學(xué)生處理問(wèn)題的過(guò)程與方法。教師應(yīng)把活動(dòng)中的語(yǔ)文要素用評(píng)分量表的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以借用教材中的“綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”，也可以自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表;采用教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)等多種方式。不論采用哪種策略，都要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)上述研究論文的相關(guān)分析，不正確的是

　　A.教學(xué)目標(biāo)是教師制定評(píng)價(jià)量表的出發(fā)點(diǎn)

　　B.定量評(píng)價(jià)是考察綜合性學(xué)習(xí)的重要方式

　　C.評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重考察學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果

　　D.評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注語(yǔ)文要素在活動(dòng)中的體現(xiàn)