2016教師資格考試試題：初中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（四）21題_第5頁(yè)

    一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【答案】A。解析：本題考查文學(xué)常識(shí)。B項(xiàng)，茅盾“蝕”三部曲：《幻滅》《動(dòng)搖》《追求》;“農(nóng)村”三部曲：《春蠶》《秋收》《殘冬》;C項(xiàng)，巴爾扎克“幻滅”三部曲：《兩個(gè)詩(shī)人)》《外省大人物在巴黎》《發(fā)明家的苦難》;D項(xiàng)，阿·托爾斯泰“苦難的歷程”三部曲：《兩姊妹》《一九一八》《陰暗的早晨》。A項(xiàng)表述正確，本題當(dāng)選A項(xiàng)。

　　2.【答案】C。解析：本題考查詩(shī)歌的內(nèi)容及主題。C項(xiàng)，杜甫的《春望》(國(guó)破山河在，城春草木深)是詩(shī)人陷身于安史叛軍占據(jù)的長(zhǎng)安，因憂亂傷春而寫下的千古名篇。詩(shī)中以明媚的春色、美好的事物來(lái)反襯紛飛的戰(zhàn)火與破碎的河山，更為深刻地表達(dá)出強(qiáng)烈的愛國(guó)憂國(guó)之情，令人聞之不勝悲，誦之無(wú)限愁。不符合題干要求的思想感情，故不合適。A項(xiàng)，自居易的《錢塘湖春行》通過(guò)西湖早春明媚風(fēng)光的描繪，抒發(fā)了作者早春游湖的喜悅和對(duì)錢塘湖風(fēng)景的喜愛，更表達(dá)了作者對(duì)于自然之美的熱愛之情。B項(xiàng)，賀知章的《詠柳》通過(guò)描繪剛剛發(fā)出新芽的柳樹美麗的姿態(tài)，對(duì)大自然的神奇發(fā)出了由衷的贊頌，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春天的熱愛。D項(xiàng)，葉紹翁的《游園不值》寫詩(shī)人想去朋友的花園中觀賞春色，但是敲了很長(zhǎng)時(shí)間門，也沒有人來(lái)開。但是一扇柴門，雖然關(guān)住了游人，卻關(guān)不住滿園春色，一枝紅色的杏花，早已探出墻來(lái)，以此表達(dá)了作者對(duì)春天的贊美之情。故本題當(dāng)選C項(xiàng)。

　　3.【答案】A。解析：本題考查律詩(shī)的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式。古體詩(shī)指的是唐以前形成的古代詩(shī)歌，格律比較自由，不拘對(duì)仗、平仄。其篇幅長(zhǎng)短不限，按每句字?jǐn)?shù)可劃分為四言、五育、六言，稱為四言/五言/六言古詩(shī)。近體詩(shī)是唐初形成的格律詩(shī)體，其字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄、對(duì)仗和押韻都有嚴(yán)格的規(guī)定，分為絕句和律詩(shī)。絕句有4句，可分為五言絕句、六言絕句和七言絕句;律詩(shī)有8句，分為五言律詩(shī)和七言律詩(shī)。李白的《月下獨(dú)酌》(舉杯邀明月，對(duì)影成三人)是五言古詩(shī)，不符合題干“五言律詩(shī)”，故不合適。B項(xiàng)，王勃的《送杜少府之任蜀州》(海內(nèi)存知己，天涯若比鄰)是五言律詩(shī);C項(xiàng)，王維的《使至塞上》(大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A)是五言律詩(shī);D項(xiàng)，王績(jī)的《野望》(樹樹皆秋色，山山唯落暉)是五言律詩(shī)。故本題當(dāng)選A項(xiàng)。

　　4.【答案】B。解析：本題考查古代漢語(yǔ)中通假字。題干中的“鄉(xiāng)”通“向”，意為“從前，以前”;A項(xiàng)中的“厝”通“措”，意為“放置”;C項(xiàng)中的“圉”通“御”，意為“抵擋”;D項(xiàng)中的“衡”通“橫”，意為“梗塞”。B項(xiàng)中無(wú)通假現(xiàn)象，故當(dāng)選。

　　5.【答案】C。解析：本題考查文學(xué)作品主題。A項(xiàng)，冰心的《談生命》以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止、奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。B項(xiàng)，張抗抗的《地下森林?jǐn)嘞搿吠ㄟ^(guò)描寫地下森林這一奇特的景觀，抒發(fā)了對(duì)惡劣環(huán)境中掙扎成長(zhǎng)的生命的禮贊，“大自然每一次劇烈的運(yùn)動(dòng)，總要破壞和毀滅一些什么，但也總有一些頑強(qiáng)的生命不會(huì)屈服”。D項(xiàng)，高爾基的《童年》是以高爾基自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說(shuō)，講述了阿廖沙(高爾基的乳名)三歲到十歲這一時(shí)期的童年生活，處在社會(huì)底層、生活在彌漫著殘暴和仇恨的家庭里的他，過(guò)早地體會(huì)到了人間的痛苦和丑惡，但生活中一些善良的人給予的溫暖和光明，使他在黑暗污濁的環(huán)境中仍保持著生活的勇氣和信心，并逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、正直和充滿愛心的人。C項(xiàng)，《沉淪》是郁達(dá)夫早期以自身為藍(lán)本創(chuàng)作的短篇小說(shuō)，主要講述了一個(gè)日本留學(xué)生的性苦悶，表現(xiàn)了國(guó)家懦弱的悲哀。不符合題干“生命與成長(zhǎng)”要求，故不合適。本題當(dāng)選C項(xiàng)。

　　6.【答案1C。解析：本題考查外國(guó)文學(xué)作家及其作品。法國(guó)的莫泊桑、美國(guó)的歐·亨利、俄國(guó)的契訶夫并稱為“世界三大短篇小說(shuō)巨匠”.而馬克·吐溫并未位列其中。本題當(dāng)選C項(xiàng)。

　　7.I答案】C。解析：本題考查文學(xué)作品主題。C項(xiàng)，莫懷戚的《散步》通過(guò)敘述作者一家祖孫三代四口人出門散步，作者權(quán)衡之下選擇照顧母親而走小路這樣一件簡(jiǎn)單平凡的小事，展現(xiàn)出濃濃的親情和民族尊老愛幼的孝慈美德。不符合題干“母愛”要求，故不適合推薦。A項(xiàng)，胡適在《我的母親》中通過(guò)回憶母親的教子方式來(lái)體現(xiàn)母愛;B項(xiàng)，冰心的《荷葉母親》托荷葉贊美母愛，寫作者被雨打紅蓮、荷葉護(hù)蓮的生動(dòng)場(chǎng)景所感動(dòng)，從而聯(lián)想到母親的呵護(hù)與關(guān)愛，抒發(fā)了子女對(duì)母親的愛;D項(xiàng)，孟郊的《游子吟》“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”凸顯了母愛的偉大與無(wú)私，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)母親深深的愛與尊敬。故本題當(dāng)選C項(xiàng)。

　　8.【答案】B。解析：本題考查課程標(biāo)準(zhǔn)。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程應(yīng)遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文.力求富于開放性和彈性。故B項(xiàng)表述有誤，本題當(dāng)選B項(xiàng)。

　　9.【答案】A。解析：本題考查課程標(biāo)準(zhǔn)�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。故A頸表述錯(cuò)誤，本題應(yīng)選A項(xiàng)。

　　10.【答案】C。解析：本題考查教學(xué)實(shí)施。教師設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)旨在聯(lián)系生活，展開聯(lián)想。讀懂文本本身并不是閱讀的最終目的，因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有就此止步，以把文本本身講通講透為任務(wù)，而是接著調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的典型人物抑或自己的人生理想與成長(zhǎng)經(jīng)歷，拓寬對(duì)望天樹的認(rèn)識(shí).談?wù)勅绾蚊鎸?duì)現(xiàn)實(shí)中的困難與挫折，對(duì)文本進(jìn)行了創(chuàng)造性和個(gè)性化的解讀，這樣做既是實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的要求，即“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示”，又體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性的充分尊重。故A、B兩項(xiàng)表述均有錯(cuò)誤。閱讀是吸收的過(guò)程.而寫作是表達(dá)的過(guò)程，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)注重了學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)觀察與思考的培養(yǎng)，注重了讀寫的有機(jī)結(jié)合，也注重并延伸了語(yǔ)言的有效訓(xùn)練。故C項(xiàng)說(shuō)法正確。閱讀和寫作的結(jié)合，課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察自然、社會(huì)、生活與提倡學(xué)生有自己獨(dú)特的思考和體驗(yàn)結(jié)合，多樣化地落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)。故D項(xiàng)表述有誤。本題正確答案當(dāng)選C項(xiàng)。

　　11.【答案】C。解析：本題考查作業(yè)設(shè)計(jì)意圖。第一題和第三題同為品昧句子的題目，但側(cè)重點(diǎn)有所不同;第一題重在在整體理解課文的基礎(chǔ)上體昧語(yǔ)言風(fēng)格;第三題是在具體分析重點(diǎn)句子的基礎(chǔ)上，品味詩(shī)化語(yǔ)句中的哲理和激情。故兩者設(shè)計(jì)意圖不重復(fù)，C項(xiàng)表述錯(cuò)誤，當(dāng)選。

　　12.【答案】D。解析：本題考查板書設(shè)計(jì)。分析板書形式及內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，這是一則遞進(jìn)式板書，但從文字當(dāng)中不能呈現(xiàn)出作者思想感情的發(fā)展變化，故D項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。

　　13.【答案】D。解析：本題考查教學(xué)實(shí)施。在情境導(dǎo)入部分，教師重在介紹黃土高原地區(qū)的歷史感與多種民俗藝術(shù)，而只在學(xué)生發(fā)言時(shí)簡(jiǎn)單提及安塞腰鼓，這種導(dǎo)人并不能直接引起學(xué)生對(duì)安塞腰鼓的關(guān)注。而第二部分對(duì)腰鼓資料的介紹才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開始。故A項(xiàng)表述有誤。聽讀部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，通過(guò)合作與探討來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的整體把握。故B項(xiàng)表述錯(cuò)誤。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教師的每一次朗讀設(shè)計(jì)都是有指向性的。教師在這里設(shè)計(jì)三次“讀”——聽讀、朗讀、品讀，涉及三個(gè)層次：第一次是為了讓學(xué)生在范讀中準(zhǔn)確切入文本解讀基調(diào);第二次是為了讓學(xué)生在范讀奠定的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生美讀，從美讀中體味文章氣勢(shì)，品味語(yǔ)言特色，進(jìn)而加深對(duì)內(nèi)涵的理解;第三次對(duì)課文整體品讀，是為了拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)本課情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。故C項(xiàng)表述的內(nèi)容應(yīng)是品讀階段的特點(diǎn)，C項(xiàng)錯(cuò)誤。而最后的朗讀部分，教師把朗讀內(nèi)容交給學(xué)生來(lái)選擇，雖然使學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，但也使學(xué)生無(wú)法從整體上去理解、掌握課文內(nèi)容。故D項(xiàng)評(píng)述正確，本題當(dāng)選D項(xiàng)。

　　14.【答案】C。解析：本題考查教學(xué)實(shí)施。班級(jí)故事會(huì)新穎有趣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生在講故事的過(guò)程中更加了解童話，并且語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。故C項(xiàng)表述正確。其他幾項(xiàng)所說(shuō)內(nèi)容在本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中均未涉及。本題當(dāng)選C項(xiàng)。

　　15.【答案】B。解析：本題考查教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)課文情感態(tài)度的把握只是課文教學(xué)難點(diǎn)的一個(gè)方面.并非所有課文都是以情感體驗(yàn)為教學(xué)難點(diǎn)。B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，本題當(dāng)選B項(xiàng)。

　　二、案例分析題

　　16.【參考答案】

　　這是一堂比較成功的課堂教學(xué)。從對(duì)話中我們可以看出，教師充分調(diào)動(dòng)了課堂氣氛的活躍性，對(duì)教材文本也做到了深刻的挖掘。仔細(xì)思考有如下原因：

　　(1)課堂上能夠創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的教學(xué)情景。在由淺入深的提問探討中.學(xué)生在不自覺的狀態(tài)下進(jìn)入了教師特設(shè)的情境中，既給學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，又使學(xué)生帶著極大的興趣去探討課文內(nèi)容，其效果肯定是顯而易見的。

　　(2)拓展延伸知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)總是把語(yǔ)文課程囿于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)本位.把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與豐富的語(yǔ)文生活隔離開來(lái)，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要。而這節(jié)課能夠把教科書這本小書與生活這本大書融為一體，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，密切了語(yǔ)文課堂與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系。

　　總之，課堂本是小天地，生活才是大課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著良好的社會(huì)環(huán)境可以實(shí)踐，有著豐富的資源可以利用。學(xué)生生活在母語(yǔ)環(huán)境中，生活中處處都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，時(shí)時(shí)都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。這位教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是十分可貴的，而這也是其成功之處。

　　17.【答案】

　　錯(cuò)別字：第②段中，“印入眼簾”應(yīng)改為“映入眼簾”;第④段中，“勇立朝頭”應(yīng)改為“勇立潮頭”。

　　病句：第②段中，“歷經(jīng)風(fēng)霜的詩(shī)句相對(duì)于我——一個(gè)稚氣未脫的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)頭暈?zāi)垦！！背煞秩笔А?/P>

　　應(yīng)改為：對(duì)于我——一個(gè)稚氣未脫的孩子來(lái)說(shuō)，歷經(jīng)風(fēng)霜的詩(shī)句確實(shí)令我頭暈?zāi)垦！?/P>

　　18.【參考答案】

　　缺點(diǎn)：(1)本文的主題是品詩(shī)使人樂在其中，因此作文中使用了許多詩(shī)詞，這從一定程度上已經(jīng)體現(xiàn)了作為初中生的小作者較好的文學(xué)積累。但作文中提及詩(shī)詞時(shí)，都只寫了寥寥幾句，其分析也都僅停留在淺層次上。

　　這使得各段對(duì)每旬詩(shī)詞的講述讀來(lái)更像是單一地對(duì)詩(shī)句的解析，卻并未能讓人深刻地感受到文中所寫的是小作者思考與感悟的結(jié)果。每段詩(shī)歌的依次出現(xiàn)使本該出彩的詩(shī)句變成了詩(shī)句的羅列，而少了一種蘊(yùn)昧，也少了對(duì)“樂在其中”的照應(yīng)。

　　(2)小作者在作文中努力將意思表達(dá)完整，但難免忽視了句子本身的通順性。這使得文中存在許多錯(cuò)別字與病句。例如，第①段中“在鑒賞詩(shī)歌的洪流中，我也是其中的一位”一句，小作者想表達(dá)出自已是“鑒賞詩(shī)歌的洪流”中的鑒賞愛好者的一員，但在旬中卻缺失了“鑒賞愛好者”這一關(guān)鍵詞，使句子成分缺失。

　　改進(jìn)建議：(1)文段首尾都意指“品詩(shī)——樂在其中”，因此建議小作者在③④段舉例詩(shī)歌時(shí)，能夠進(jìn)一步豐富文段內(nèi)容。不僅要指出詩(shī)歌寫了什么，有什么影響，還要寫自己如何品或者品出了什么，這首詩(shī)歌是如何讓自己能夠在品味時(shí)樂在其中的，等等。只有這樣安排，才能使文章的主題不散不亂，時(shí)時(shí)照應(yīng)主題。

　　(2)小作者除了要將作文中的錯(cuò)別字和病句修改正確，還需要在日后的學(xué)習(xí)中增加漢語(yǔ)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，扎實(shí)漢語(yǔ)基本功。例如，可以通過(guò)留心日常常用但易混淆或誤寫的詞語(yǔ)來(lái)減少錯(cuò)別字，通過(guò)整理分類病句類型來(lái)掌握病句規(guī)律，通過(guò)運(yùn)用做題技巧來(lái)區(qū)分病句等。如在辨別病句方面，以“歷經(jīng)風(fēng)霜的詩(shī)句相對(duì)于我——一個(gè)稚氣未脫的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)頭暈?zāi)垦！币痪錇槔?可以使用提煉中心句的技巧來(lái)觀察句子是否存在成分缺失的情況。此句提煉出中心詞后即為“詩(shī)句頭暈?zāi)垦！�，這很明顯是錯(cuò)誤的，賓語(yǔ)“我”缺失。因此應(yīng)改為“對(duì)于我——一個(gè)稚氣未脫的孩子來(lái)說(shuō)，歷經(jīng)風(fēng)霜的詩(shī)句確實(shí)令我頭暈?zāi)垦��！?/P>

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)題

　　19.【參考答案】

　　手法：前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照;后者屬烘托手法，景為人設(shè)。

　　感情：前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。

　　20.【參考答案】

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：①掌握一些常見的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。②學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧。③體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　過(guò)程與方法：反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn)，感覺詩(shī)情畫意，學(xué)習(xí)白描手法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　理解作者的精神世界，評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。

　　設(shè)計(jì)依據(jù)：

　�、贀�(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味”的要求，將“掌握一些常見的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧。體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。”設(shè)定為知識(shí)與能力目標(biāo)。

　　②本文作為一篇寫景散文，運(yùn)用白描的手法將景色抒描繪得淡雅流暢，語(yǔ)言清理自然，所以將“反復(fù)朗讀以至成誦。整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn)，感覺濤情畫意，學(xué)習(xí)白描手法”作為過(guò)程與方法目標(biāo)。

　　③初中生的情感豐富，價(jià)值觀和人生觀正處于確立時(shí)期，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以幫助他們形成正確的價(jià)值觀和人生觀，所以.將“理解作者的精神世界，評(píng)價(jià)作者的性情，尋求人生的啟示”作為情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

　　21.【參考設(shè)計(jì)】

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　　(一)導(dǎo)語(yǔ)：杭州西湖自古以來(lái)以美景而名揚(yáng)天下，文人墨客慕名而來(lái)，紛紛留下為后世頌揚(yáng)的詩(shī)文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩(shī)句呢?(如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！弊跃右椎摹跺X塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤�！睏钊f(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！�)我們發(fā)現(xiàn)詩(shī)文多描寫西湖春的嬌，夏的艷，對(duì)秋冬的蕭瑟與凄清卻很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景。今天就讓我們隨著張岱一起去《湖心亭看雪》吧。

　　(二)作者簡(jiǎn)介(略)

　　(三)解題

　　湖心亭：位于杭州西湖之中，據(jù)說(shuō)是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

　　(四)檢查預(yù)習(xí)

　　二、初讀課文.整體感知

　　1.積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。

　　(1)一字多義：

　�、儆嗄靡恍≈郏阂唬瑩�，劃;上下一白：一，全白。

　　②是日更定：是.這;是金陵人：是，判斷動(dòng)詞。

　�、凼侨崭�定：更，古代夜間計(jì)時(shí)單位;焉得更有此人：更，還。

　　(2)詞類活用：

　　客此：客，客居，名詞用作動(dòng)詞。

　　2.學(xué)生借助注釋疏通文意，整體翻譯課文。

　　三、精讀課文，研讀賞析

　　1.提問：舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的?(“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。”)用一個(gè)字概括呢?(“癡”)

　　2.默讀課文.找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?

　　(1)“是日更定”——說(shuō)明時(shí)間之早

　　(2)“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”

　　(3)“獨(dú)往湖心亭看雪”

　　3.尋找“癡似相公者”。

　　(1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎?(有，湖心亭上比他早來(lái)的兩個(gè)金陵人懂)

　　(2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出相關(guān)的語(yǔ)句。

　　(3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何?

　　4.品美景

　　(1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡人”，那么，湖心亭的雪景值得他們“癡”嗎?(值得)

　　(2)找出描寫雪景的語(yǔ)句，讀一讀。

　　“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

　　(3)討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì)，細(xì)細(xì)品味它的美，分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒?

　　四、質(zhì)疑問難，合作探究

　　1.“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三�！边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?

　　(不，相反，文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法被稱為白描)

　　2.那怎么理解“白描”的手法呢?你們可曾聽過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)?“白描”就是“淡妝”，有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。

　　3.遷移訓(xùn)練。判斷下列句子哪些是“淡妝”(白描)，并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如：

　�、倏萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》)

　�、诋吘刮骱�六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映f7t荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)

　�、厶覙洹⑿訕�、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。(朱自清《春》)

　　五、課堂總結(jié)：

　　1.學(xué)生談收獲：

　　2.教師結(jié)束語(yǔ)：

　　作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無(wú)奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因?yàn)橛魏�人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。白描手法的運(yùn)用更是恰到好處，尤其值得我們學(xué)習(xí)。

　　六、布置作業(yè)

　　完成課后作業(yè)第三題。