一、單項選擇題

　　1.B。解析：早在奴隸社會就出現(xiàn)了學(xué)校。

　　2.D。解析：一般能力是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，是從事一切活動所的能力的綜合，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。

　　3.D。解析：實(shí)驗(yàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，所以屬于實(shí)際訓(xùn)練法。

　　4.C。解析：現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是生產(chǎn)力發(fā)展水平。

　　5.D。解析：赫爾巴特最早提出了“教學(xué)具有教育性”。

　　6.D。解析：前三個選項屬于無條件反射。

　　7.A。解析：《中國教育改革和發(fā)展綱要》正式提出“兩基”指的是基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲。

　　8.A。解析：性格的態(tài)度特征包括對社會、集體、他人的態(tài)度。

　　9.A。解析：課程設(shè)置是我國中小學(xué)課程計劃的最基本部分。

　　10.C。解析：“學(xué)不躐等”是指學(xué)習(xí)不能逾越等級。

　　11.C。解析：功能固著是指個體在解決問題時，只看到某事物的通常功能，忽視其他功能的一種心理傾向。

　　12.C。解析：埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，每個階段的個體都面臨一定的沖突和危機(jī)，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。①基本的信任感對基本的不信任感(0歲～1.5歲)，②自主感對羞恥感與懷疑(2歲～3歲)，③主動感對內(nèi)疚感(4歲～5歲)，④勤奮感對自卑感(6歲～ll歲)，⑤自我同一性對角色混亂(12歲～l8歲)。

　　13.B。解析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。

　　14.D。解析：班級授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和課時計劃進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。所以突出班、課、時。

　　15.A。解析：題干所述的是學(xué)生社交恐懼的表現(xiàn)，社交恐懼是學(xué)生恐懼癥中的常見類型�？謶职Y是對特定的無實(shí)際危害的事物與場景的非理性的懼怕，除社交恐懼外，恐懼癥還包括單純熱怛和廣場恐懼。

　　16.B。解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》的立法宗旨是發(fā)展基礎(chǔ)教育。

　　17.D。解析：教育問題是教育學(xué)研究的對象，也是教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的動力。

　　18.B。解析：l992年頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃(試行)》中，首次將“教學(xué)計劃”改為“課程計劃”。

　　19.C。解析：“隨機(jī)應(yīng)變”反映了思維的靈活性。

　　20.B。解析：學(xué)校與家長不包括在學(xué)校法律關(guān)系中。

　　二、填空題

　　1.感情需要

　　2.附屬的內(nèi)驅(qū)力

　　3.認(rèn)知能力差異

　　4.互相促進(jìn)

　　5.專業(yè)人員

　　6.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

　　7.多重性(或多樣性)

　　8.白板說

　　9.布魯納

　　10.正態(tài)

　　三、判斷題

　　1.×。解析：題中所述不符合素質(zhì)教育的要求，也不利于學(xué)生的發(fā)展。

　　2.√。解析：教學(xué)工作與其他職業(yè)相比具有其特殊性，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)單純以量化結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評比不利于教學(xué)的進(jìn)步。

　　3.√。解析：心理健康是個心體心理活動在自身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的嘴角功能狀態(tài)。一般來講，心理健康具有以下標(biāo)準(zhǔn)：自我意識正確、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性別角色分化、社會適應(yīng)良好，情緒積極穩(wěn)定、人格結(jié)構(gòu)完整。

　　4.×。解析：教育法律救濟(jì)的前提是損害的發(fā)生。

　　5.×。解析：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

　　6.×。解析：“三角形的內(nèi)角和等于180°”屬于陳述性知識。

　　7.√。解析：研究性學(xué)習(xí)課程倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇與主動探究，但是學(xué)生在自主探究中離不開教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)是否有效決定著研究性課程實(shí)施的成敗。

　　8.×。解析：題干所指的是測驗(yàn)的信度。

　　9.×。解析：德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動。狹義的德育專指學(xué)校德育，也包括對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響。

　　10.×。解析：氣質(zhì)沒有好壞之分。

　　四、簡答題

　　1.【答案要點(diǎn)】

　　(1)合理地沒計問題;

　　(2)面向全體學(xué)生提問;

　　(3)目的明確，把握好時機(jī);

　　(4)提問的語言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性;

　　(5)提問的態(tài)度要溫和目然;

　　(6)及時進(jìn)行評價和總結(jié)。

　　2.【答案要點(diǎn)】

　　(1)班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者;

　　(2)班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者;

　　(3)班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者。

　　3.【答案要點(diǎn)】

　　(1)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向;

　　(2)學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義;

　　(3)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹�識，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系;

　　(4)學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。

　　4.【答案要點(diǎn)】

　　(1)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化;

　　(2)重綜合評價，關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化;

　　(3)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣化;

　　(4)強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化;

　　(5)注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。

　　5.【答案要點(diǎn)】

　　(1)形成正當(dāng)?shù)摹⒑侠淼男枰?

　　(2)培養(yǎng)高尚的人生觀和正確分析問題的能力;

　　(3)鍛煉身體和培養(yǎng)幽默感;

　　(4)培養(yǎng)消除不良情緒的能力。

　　五、論述題

　　1.【答案要點(diǎn)】

　　認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素，但智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。因此，在教育中，我們應(yīng)該：

　　(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式：

　　(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化;

　　(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

　　2.【答案要點(diǎn)】

　　(1)教育要適應(yīng)個體發(fā)展的順序性和階段性;

　　(2)教育要適應(yīng)個體發(fā)展的不平衡性;

　　(3)教育要適應(yīng)個體發(fā)展的個別差異性，因材施教;

　　(4)教育要適應(yīng)個體發(fā)展的互補(bǔ)性，促進(jìn)人的個性發(fā)展。

　　六、案例分析題

　　【答案要點(diǎn)】

　　教師的語言，不僅是教學(xué)的語言，更應(yīng)是教育的語言。教師語言的藝術(shù)水平直接影響到調(diào)適學(xué)生心理、處埋偶發(fā)事件效果的好壞。教師應(yīng)學(xué)會尊重學(xué)生，用委婉的語言代替直白的批評，善意地揭露出學(xué)生思想行為中的錯誤，點(diǎn)撥和提醒學(xué)生注意，讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟到自身的不當(dāng)言行，提高認(rèn)識。