四、簡答題

　　1、學業(yè)成就評估的意義是什么?

　　答案：(1)學業(yè)成就評估可為教師改進教學提供反饋信息。教師通過學生學業(yè)成就評估了解教學的實際效果，通過對實際效果分析，調整教學目標、教育計劃，改進教學方法，達到提高教學質量和教學效益的目的。

　　(2)學業(yè)成就評估可為學生學習提供幫助。學業(yè)成就評估的結果為學生提供反饋信息，形成良好的學習動機，從而提高學習效率。

　　(3)學業(yè)成就評估為家長和各級教育管理者提供反饋信息。家長和各級教育管理者通過評估后果端正指導思想，調整教育行為。

　　2、形成性評估的主要作用有哪些?

　　答案：明確存在的問題和需要改進的方向，以獲得改進工作的依據(jù)，求得更理想的工作效果。布盧姆認為應完成四項任務：調整學習活動;強化學習;發(fā)現(xiàn)存在的問題;矯正學習的處方。

　　3、簡述教育評估的功能有哪些?

　　答：教育評估的功能是指教育評估活動本身所具有的能引起評估對象變化的功用和能力。它分為：(1)導向功能 (2)鑒定功能 (3)激勵功能 (4)改進功能

　　4、簡要說明絕對評估和相對評估的關系。

　　答案：聯(lián)系：根本目的都在于促進教育改革，提高教育質量;教育評估的發(fā)展經歷由相對評估到絕對評估再到二者的結合互補;都是把評估對象與評估標準相比較來判斷評估對象的位置。

　　區(qū)別：相對評估發(fā)端于心理和教育測驗，近百年已形成一套完整的測量和統(tǒng)計方法，客觀性強，缺乏教育性，以正態(tài)理論為基礎，是評估對象群體內的比較，與教育目標無直接關系，功能主要表現(xiàn)為考核和監(jiān)督，造成競爭。就評價自身來說，標準來自評價群體內部，結果是評價對象在群體中的位置。

　　而絕對評估歷史較短，尚待完善，評估標準來自評價對象群體外部，較難確定，從目標體系分類到測量、測試、統(tǒng)計、評價等方法和技術并未完全成熟，結果是評估對象在預期目標中的位置。

　　5.答案：如果從教育對象而言，教育督導的任務主要是兩個方面：一是督導政府包括政府設置的教育行政機構，簡稱督政;另一方面是督導學校，主要是中小學校，簡稱督學。督政與督學密切相關，督政離不開督學，督學是督政的基礎。

　　近年來，我國教育督導實踐是既督政又督學，并以督政為主，這是由我國國情決定的。

　　6.答案：品德評估的方法很多，主要有：

　　總體印象法;評語鑒定法;等第測評法;評等評分法;積分測評法;加權綜合測評法;評等評分評語綜合測評法;知識行為測評法等8種。

　　7.答案：有以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導，以教育方針、政策為依據(jù)的原則、科學性原則、民主性原則、發(fā)揮集體功能的原則、合作性原則、促進性原則等。

　　8. 答案：教育評估的基本原則：(1)方向性原則，堅持正確方向，適應改革和發(fā)展需要。(2)科學性原則，評估活動、結果必須是科學的。(3)可行性原則，評估活動能客觀實行和操作。(4)促進性原則，促進評估對象改進自己的行為，不斷提高工作質量和效益。(5)合作性原則，評估者自始至終都要與評估對象密切合作。

　　9、學業(yè)成就評估的意義是什么?

　　答：(1)學業(yè)成就評估可為教師改進教學提供反饋信息。(1分)教師通過學生學業(yè)成就評估了解教學的實際效果，通過對實際效果分析，調整教學目標、教育計劃，改進教學方法，達到提高教學質量和教學效益的目的。(1分)

　　(2)學業(yè)成就評估可為學生學習提供幫助。學業(yè)成就評估的結果為學生提供反饋信息，形成良好的學習動機，從而提高學習效率。(1分)

　　(3)學業(yè)成就評估為家長和各級教育管理者提供反饋信息。家長和各級教育管理者通過評估后果端正指導思想，調整教育行為。(1分)

　　10、簡述權重的作用。

　　答： 1、權重可確定評估指標在指標體系中的關系，使評估指標體系成為一個有機整體。(1分)2、指標權重可引導評估對象突出評估重點。(1分)3、權重為評估指標量化創(chuàng)造了條件。(1分)4、指標權重保證了整體綜合評估結果的科學性。(1分)

　　11、簡述學校工作評估的功能有哪些?

　　答：1、鑒定學校合格與否優(yōu)劣;(1分)2、診斷學校工作狀況，界定存在的問題，進而引導出解決的方策;(1分)3、引導學校堅持正確的辦學方向;(1分)4、給學校工作的改革與發(fā)展以咨詢與指導。(1分)

　　12、簡述教師工作的特點。

　　答：1、教師工作對象的特殊性;(1分)2、教師工作的復雜性和創(chuàng)造性;(1分)3、教師工作的個體性和成果的集體性;(1分)4、教師工作成果的長效性和滯后性。(1分)

　　13、絕對評估和相對評估的關系：

　　答：(1)相對評估興起于20世紀初，形成時間早，絕對評估是20世紀50年代開始，形成時間晚。(1分)(2)相對評估常用測量統(tǒng)計方法;絕對評估是各種方法綜合運用。(1分)(3)相對評估客觀性強;絕對評估是主觀性強。 (1分)(4)相對評估教育性較差;絕對評估教育性較好。(1分)

　　14、簡述學生質量綜合評估的涵義。

　　學生質量綜合評估：有兩層涵義：一是指在評估內容和形式上的綜合性，(1分)即從系統(tǒng)思想出發(fā)，將評估對象——學生的素質視為一個整體，從整體出發(fā)，根據(jù)組成要素——思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質和勞動技能素質等要素設計出多因素、多層次、多指標的評估標準體系，實施多指標綜合評估，力求從多角度，多側面，客觀全面地反映學生的實際。(1分)二是評估實施程序和方法上的綜合性，(1分)即在評估實施過程中，首先按照評估標準的要求，逐項評定，再將評估結果從部分回到整體，然后逐級綜合，再經過分析、解釋，做出價值判斷，得出整體的評估結果。在評估方法上，評估者注意發(fā)揮多種評估方法的優(yōu)勢，進行綜合評估。(1分)

　　15、簡述在新的歷史條件下，應從哪幾方面對學校領導班子的工作效率進行考察和評估?

　　答：1、考察和評估校長負責制、黨支部的政治核心和保障監(jiān)督作用以及教代會的民主監(jiān)督作用的認識及實施是否到位;(1分)2、考察和評估領導班子內部關系協(xié)調、溝通方面的制度。(1分)3、考察和評估領導班子的素質結構的四個方面，即年齡結構、知識結構、能力結構和氣質結構。(1分)4、考察和評估校長的政治、心理和智能素質。(1分)

　　16、答：1、編制科學、明確的考試大綱;根據(jù)大綱制定命題細目表;(1分)2、根據(jù)細目表編制出成套試題;(1分)3、實施預測，制訂評分標準，計算各題的難度、區(qū)分度，估計整份試卷的信度。(1分)4、建立題庫。(1分)