五. 論述題

　　1.

　　(一)合理分組

　　科學(xué)合理地分組是開展合作探究學(xué)習(xí)的基本前提。如何做到科學(xué)、合理，可以從以下幾方面著手：

　　(1) 組織調(diào)查。教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、性格特征及家庭情況等方面進(jìn)行調(diào)查，以此全面深入了解學(xué)情，為合理分組奠定基礎(chǔ)。

　　(2) 搭配分組。根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行搭配、分組，可以采取同組異質(zhì)或同組同質(zhì)的方法。

　　(3) 動(dòng)態(tài)管理。不管是組長還是組員，都是不固定的，采取動(dòng)態(tài)管理的方法，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)當(dāng)組長。通過調(diào)整，擴(kuò)大學(xué)生的接觸面，有利于取長補(bǔ)短。

　　(二)具體指導(dǎo)

　　(1)傾聽。訓(xùn)練學(xué)生善于傾聽別人的發(fā)言，并敢于對(duì)有異議的問題進(jìn)行爭論。

　　(2)分工。要求學(xué)生進(jìn)行合理角色分工，保證人人都有參與的機(jī)會(huì)。

　　(3)協(xié)調(diào)。指導(dǎo)學(xué)生如何協(xié)調(diào)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)關(guān)系，保證合作學(xué)習(xí)有序而高效。

　　(4)幫助。指導(dǎo)學(xué)生如何“互幫”和“輔導(dǎo)”，避免把答案直接告訴對(duì)方。

　　(5)評(píng)價(jià)。教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)。

　　(三)參與調(diào)控

　　合作探究不僅指學(xué)生間的合作，教師參與探究也是一種重要形式。

　　(1) 教師平等參與探究活動(dòng)，隨時(shí)了解學(xué)生的思維情況，進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

　　(2) 通過參與探究，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的不足，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

　　(3) 教師參與探究可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。

　　(四)總結(jié)遷移

　　(1)探究學(xué)習(xí)過程中，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生釋疑總結(jié)，找出規(guī)律，歸納方法。

　　(2)學(xué)習(xí)的目的不止在于習(xí)得知識(shí)，更在于獲得探究能力。而技能鞏固與深化的過程也是遷移創(chuàng)新的過程。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將已掌握的科學(xué)方法和探究能力運(yùn)用到新的情境中。

　　2.

　　(一)普遍性目標(biāo)取向

　　所謂普遍性目標(biāo)取向是指教學(xué)目標(biāo)的制定是依據(jù)教育經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀念、社會(huì)政治要求、意識(shí)形態(tài)來推演出教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。這是一種出現(xiàn)最早、較為古老的教學(xué)目標(biāo)取向。該教學(xué)目標(biāo)取向具有以下三個(gè)特點(diǎn)：抽象性、概括性、規(guī)范性。這些教學(xué)目標(biāo)高度概括了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治生活對(duì)人的最普遍、最一般的要求，適用于一切教育教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域，能夠從宏觀上引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的前進(jìn)方向，給人們提供判斷教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量與效能的最一般性的判斷標(biāo)準(zhǔn)。該教學(xué)目標(biāo)取向的缺陷是明顯的，如其可行性、可操作性、科學(xué)性差，教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容籠統(tǒng)、模糊、隨意，難以為教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供直接的指導(dǎo)。

　　(二)生成性目標(biāo)取向

　　所謂生成性目標(biāo)取向是指教學(xué)目標(biāo)不是在課前可以預(yù)先確定好的，而是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的不斷展開而自然生成的。最好、最合適的教學(xué)目標(biāo)始終在形成中。生成性教學(xué)目標(biāo)取向的一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)是：試圖使教學(xué)目標(biāo)的制定始終處于變動(dòng)之中，以最大化地與學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)狀態(tài)和速度保持一致。該目標(biāo)取向顯得有點(diǎn)過于理想化。教學(xué)目標(biāo)畢竟只是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)方向，過細(xì)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上容易束縛教師的創(chuàng)造力和主體性。

　　(三)行為性目標(biāo)取向

　　所謂行為性目標(biāo)取向是指在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)強(qiáng)調(diào)用精確、具體、可行、可操作的形式來表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，反映教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的預(yù)期結(jié)果和學(xué)生身心方面的行為變化。從行為性目標(biāo)取向的產(chǎn)生背景來看，科學(xué)主義、行為主義思潮是其產(chǎn)生的土壤。尤其是受20世紀(jì)出現(xiàn)的行為主義心理學(xué)的影響，該目標(biāo)取向重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果——學(xué)生的行為變化進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)量和描述，強(qiáng)調(diào)用規(guī)范的行為動(dòng)詞來描述教學(xué)目標(biāo)。行為性目標(biāo)取向的最大特點(diǎn)是精確性、規(guī)范性和具體性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)表述，為教學(xué)實(shí)踐者提供了較為清晰、明確的奮斗方向，為教學(xué)目標(biāo)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化提供了一條捷徑。該目標(biāo)取向的不足之處也是明顯的：其一，人的行為具有復(fù)雜性;其二，過度關(guān)注學(xué)生的行為變化，而不強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在世界。

　　(四)表現(xiàn)性目標(biāo)取向

　　所謂表現(xiàn)性目標(biāo)取向，是指在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)不能局限于給學(xué)生設(shè)定一個(gè)固定的努力方向，而是要考慮在新的教學(xué)環(huán)境中可能遇到的問題與作出的表現(xiàn)。該目標(biāo)取向由美國課程理論家艾斯納提出。艾斯納提出表現(xiàn)性目標(biāo)取向的意圖在于打破教學(xué)目標(biāo)對(duì)師生教學(xué)行為的控制與束縛，希望通過教學(xué)目標(biāo)的制定更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力。在這一意義上，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該是開放的，是能夠喚醒、挖掘?qū)W生的潛力與潛能的。