四、材料分析

　　1.下面是一堂語(yǔ)文課中教師與學(xué)生之間的對(duì)話。試從教學(xué)相長(zhǎng)的視角出發(fā)，對(duì)這段對(duì)話加以分析和評(píng)論。

　　師：《藤野先生》的作者是誰(shuí)?(魯迅)

　　師：魯迅的原名叫什么?(周樹人)

　　師：《藤野先生》寫于哪一年?(1926年)

　　師：魯迅是哪一年到日本學(xué)習(xí)的?(1902年)

　　師：魯迅在日本學(xué)習(xí)的地點(diǎn)有幾個(gè)?(兩個(gè))

　　師：哪兩個(gè)?(東京、仙臺(tái))

　　師：魯迅在仙臺(tái)學(xué)的是什么專業(yè)?(醫(yī)學(xué))

　　師：魯迅學(xué)了多長(zhǎng)時(shí)間的醫(yī)學(xué)?(兩年)

　　師：藤野是魯迅的第幾個(gè)老師?(第二個(gè))

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　　[注]：第二個(gè)括號(hào)內(nèi)的內(nèi)容為學(xué)生的答案。

　　2.在談到什么是教師合作時(shí)，某教師說(shuō)了如下的一段話。試從教師同事合作的視角對(duì)之加以分析。

　　“其實(shí)，在我看來(lái)，教師專業(yè)合作應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的。首先合作就是要求能給能同事提供一些直接幫助。比如，當(dāng)同事有事情需要請(qǐng)假時(shí)，能幫助同事代上一兩節(jié)課;當(dāng)同事缺乏某方面的輔導(dǎo)資料時(shí)，能及時(shí)將自己的資料提高給他(她)共享。再者，合作意味著大家必須搞好人際關(guān)系，達(dá)到融洽狀態(tài)。比如，在平時(shí)的大家相互聽課、評(píng)課、小組評(píng)價(jià)會(huì)議上，我們都把搞好人際關(guān)系作為第一原則，且最后都能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下形成一個(gè)統(tǒng)一的意見。我們盡量避免在這種場(chǎng)合下出現(xiàn)面紅耳赤的爭(zhēng)論，那樣不利于集體團(tuán)結(jié)，因?yàn)槲覀儺吘股�活在集體文化主義文化背景之中�！�

　　1.答：(1)從教學(xué)相長(zhǎng)的角度來(lái)看，上述對(duì)話的方式是不合理的，它實(shí)際已經(jīng)走入了師生對(duì)話的誤區(qū)。在這堂課上，教師問(wèn)了很多問(wèn)題。如果只看這堂課的形式，不能不說(shuō)這是一堂"對(duì)話"課。但是這種對(duì)話雖然比滿堂灌的教學(xué)方式有進(jìn)步之處，但它無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從根本上說(shuō)，仍然是教師在“牽著學(xué)生的鼻子走”。這種對(duì)話具備了真正對(duì)話的“形”，而不具備其“神”，即深入人的精神世界，拓展人的精神自由，因而缺乏實(shí)效性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

　　(2)真正意義上的對(duì)話應(yīng)當(dāng)：①是教育者與受教育著在相互尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的雙向交流、溝通與理解;②是師生雙方互相傾聽、反饋的過(guò)程;③是一種師生之間圍繞某個(gè)問(wèn)題或主題進(jìn)行持續(xù)探討的過(guò)程。

　　(3)因此，教師在對(duì)話教學(xué)中應(yīng)該改變滿堂灌式的對(duì)話，注重創(chuàng)設(shè)對(duì)話輕松自由的氛圍，科學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)話的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

　　2.答：(1)這種看法是錯(cuò)誤的。這位教師所理解的合作就是搞好同事關(guān)系，追求團(tuán)結(jié)一致。這種教師合作觀之所以在我國(guó)比較流行，是與我國(guó)集體主義文化對(duì)教師的影響分不開的。實(shí)際上，集體主義文化并不等于合作文化。因?yàn)榻處熂�體主義文化缺少教師合作文化所具有的特質(zhì)，比如說(shuō)要求平等合作;鼓勵(lì)教師之間的觀點(diǎn)碰撞和沖突;提倡通過(guò)集體反思和批判性對(duì)話謀求共同的專業(yè)發(fā)展，等等。

　　(2)真正意義上的教師合作并不是表面上的一團(tuán)和氣和相互恭維的親密朋友關(guān)系，而應(yīng)當(dāng)是具有相互對(duì)話和相互批判精神的合作。這種富有批判精神的合作觀對(duì)教師提出了新的要求，即要求教師之間的交流應(yīng)當(dāng)是一種真實(shí)的、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的合作，是一種既肯定對(duì)方優(yōu)點(diǎn)、又指出對(duì)方不足并共同探尋問(wèn)題解決出路的交流。