三、論述

　　1.請(qǐng)從真正意義上的教師合作出發(fā)，論述中小學(xué)教師的集體備課如何改進(jìn)。

　　答：(1)教師集體備課的最佳發(fā)起方式應(yīng)當(dāng)是由教師們根據(jù)自己教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題或?qū)�業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題來(lái)自行發(fā)起和組織的。

　　(2)教師備課組成員應(yīng)該具有一定的“同質(zhì)性”，在此前提下，教師備課組可以盡量擴(kuò)大備課組教師的來(lái)源范圍。

　　(3)要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)教師的積極性，讓他們平等地、充分地、創(chuàng)造性地參與到合作過(guò)程中來(lái)。

　　(4)備課組長(zhǎng)要做好宏觀調(diào)控工作，廣泛征求意見(jiàn)。

　　(5)在強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)和行為的同時(shí)，注重教師的個(gè)人反思，形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解，并用勇于在備課組里坦誠(chéng)地公開(kāi)自己的意見(jiàn)和想法，敢于說(shuō)真話(huà)和實(shí)話(huà)。

　　2.試論述教師發(fā)展的主體性原則的內(nèi)涵。

　　答：(1)從發(fā)展動(dòng)力上看，“主體性發(fā)展”強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展發(fā)軔于教師內(nèi)在的需要和意向，任何外在的動(dòng)因都無(wú)法代替內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力對(duì)于教師發(fā)展的作用，教師發(fā)展是由教師發(fā)起的，教師本人在將外在影響因素轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展因素的過(guò)程中起到不可替代的作用。

　　(2)從發(fā)展方式上看，“主體性發(fā)展”強(qiáng)調(diào)“以教師為中心的”專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式。無(wú)論何種教師發(fā)展方式，都不能“冷落”教師或?qū)⒔處煛斑吘壔�”，有效的教師發(fā)展方式必須確保教師的深度參與，確保教師有機(jī)會(huì)通過(guò)自主決策、自我反思、自主探究來(lái)實(shí)現(xiàn)自我超越。

　　(3)從發(fā)展結(jié)果上來(lái)看，“主體性發(fā)展”強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展的個(gè)性化和連續(xù)性。

　　“主體性發(fā)展”將教師發(fā)展視為教師在反思中建構(gòu)獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)自我的過(guò)程，教師不再完全是專(zhuān)家知識(shí)的消費(fèi)者，他們也是自身“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”的創(chuàng)造者。由于每位教師在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、生活背景和認(rèn)知圖式等方面存在的差異，因此教師可能形成對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特理解，這種獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)自我，正是教師專(zhuān)業(yè)品質(zhì)中最有活力的部分。主體性發(fā)展意味著教師發(fā)展不會(huì)走向終結(jié)，作為主體的教師，總是在不斷地建構(gòu)——解構(gòu)——再建構(gòu)——再解構(gòu)的循環(huán)中不斷地修正自身，每一次建構(gòu)都不具有終極意義。因此，教師發(fā)展永遠(yuǎn)是一個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，而不可能是一個(gè)現(xiàn)在完成時(shí)，教師發(fā)展所取得的所有成果，都是暫時(shí)性的成果。