四、材料分析

　　1.下面這段話是一位中學英語教師對目前學校中教師合作的看法，試從“教師合作”的視角分析。

　　“就拿我們學科組(英語組)的教案評比來說吧，雖然校長在學校開學之前的大會上反復要求教師在備課過程中要加強合作，要相互交流，相互共享，但是，沒有一個人愿意把自己到處查找資料、凝結(jié)自己大量心血鉆研出來的教案奉獻給大家來分享。如果真是這樣，獲獎就肯定沒有希望了。而你知道，一旦在教案評比中獲獎勵，你就再也不用擔心什么末位淘汰了，也不愁‘骨干教師’、‘教論新秀’等光榮稱號輪不到你了。再說，學校的‘末位淘汰制’令每個教師都必須在同伴合作中‘留一手’,以確保自己的比較優(yōu)勢。因此,在我看來,要推動教師合作并非易事�！�

　　2.下面是A、B、C、D四位中小學教師的科研情況。從“中小學教師的教育教學”的視角來看，您認為哪一位教師的研究更為合理，并說明理由。

　　A老師：研究素質(zhì)教育的原理，傾注十年心血，形成了近20萬字的《素質(zhì)教育原理》一書，自認為這部著作有十大理論突破。

　　B老師：研究關(guān)于學習方法，撰寫了一篇論文。論文首先詳盡論述了美國心理學家加涅的學習理論，介紹其是如何博采行為主義、格式塔心理學、人本主義與控制論等眾家之長，從各流派中吸取所需要的成分，并把他們?nèi)诤显谧约旱睦碚撝�，然后再敘述自己在此基礎(chǔ)上形成的關(guān)于學生學習的基本觀點，即在課堂教學過程中引導學生掌握的學習方法。

　　C老師：研究主體教育。撰寫了《把握時代精神，開展主體教育》的經(jīng)驗文章。文章談到了自己在教學工作中的一些“有益嘗試”：弘揚人的主體性，喚起人的主體意識;改革優(yōu)化課程體系;改進教學組織形式;改進教學組織方法與模式等。

　　D老師：積累了大量的教學反思筆記，匯總了一系列教學案例，并且在此基礎(chǔ)上形成好自己對教育教學實踐的感悟、領(lǐng)悟。在實踐中

　　，他始終研究思考如何使自己的教育教學變得更貼近學生需求。

　　1.答：(1)影響教師合作的因素很多，包括封閉的教室建筑結(jié)構(gòu)、具有隔絕性質(zhì)的學校文化、個人主義的教師文化、教師等級制度、“隔行如隔山”的分科教學制度，等等，還包括過于強調(diào)競爭的教師管理制度，上面這段話就體現(xiàn)出這一點。

　　(2)當前的教師管理評價制度中，存在著過于強調(diào)競爭的傾向，例如各種評優(yōu)制度、末位淘汰制度等等，其弊端之一在于抑制了教師合作的愿望和動機，使教師不愿、不想合作。

　　(3)為了推動教師合作，一個重要的措施是改革教師管理制度，適當?shù)�化競爭。但這并不意味著不要競爭，而是說應當在教師同事關(guān)系上維系競爭與合作的平衡，并達到“在競爭中合作”的理想狀態(tài)。

　　2.答:(1)D老師的研究最為合理，因為它屬于行動研究。即把自己的教育教學活動作為研究對象，持續(xù)不斷地對教育和教學行為進行反思，從而積累自己的教育智慧，提升自己的教育教學水平。這類研究，研究的問題產(chǎn)生于實際的工作情境之中，突出教師的“實踐”，突出教師作為研究者的角色。

　　(2)從中小學教師科研的特性來看，A老師、B老師和C老師的研究都存在著不合理之處。①A老師的研究屬于基礎(chǔ)研究。中小學一線教師做這樣的研究需要“另起爐灶”。這位老師的“理論”，學術(shù)研究界已經(jīng)耳熟能詳了，他的“十大突破”學術(shù)研究界已經(jīng)驗成為老生常談了。②B老師的研究屬于應用研究。從事這類研究需要占有相關(guān)理論，而且理論基礎(chǔ)是有效的。但這很容易依循既定理論給理論做實踐注腳。③C老師的研究屬于經(jīng)驗總結(jié)。這類研究

　　切忌“抽象的”經(jīng)驗總結(jié)，要形成自身實踐的獨到透視，不能“用自己的嘴巴說別人的話�！�