41.提示型教學方法的教育價值是什么?

　　⑴能夠使人們在短時間內(nèi)理解并接受大量文化知識，這適應(yīng)了個人與社會的發(fā)展需求。

　　⑵能夠充分體現(xiàn)教師主體性和主導作用。

　�、强梢哉{(diào)動學生的理智與情感的主動性、積極性。

　　42.提示型教學方法的局限性表現(xiàn)在哪些方面?

　�、庞兄�于人的認知能力的發(fā)展，卻不利于人的操作能力的發(fā)展。

　　⑵有助于人的接受能力的發(fā)展，卻限制了人的發(fā)現(xiàn)探究能力的發(fā)展。

　　⑶不顧學生的認知結(jié)構(gòu)的特性，過于強化提示型教學方法，很有可能導致“注入主義”，導致學生的機械被動學習。

　　43提示型教學方法主要包括四種形式：“示范”、“呈示”、“展示 ”“口述”。

　　44.呈示是借助各種靜態(tài)的教學手段如掛圖、模型等而提示內(nèi)容的方法，是一種直觀教學方法。(

　　45.展示是通過把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來而進行教學的方法。

　　46.共同解決問題型教學方法是：通過師生的民主對話與討論爾共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格的教學方法。其基本特點：教師和學生民主參與教學過程，能夠發(fā)揮教師和學生主體的積極性。(P198)

　　47.共同解決問題型教學方法的基本形態(tài)： 教學對話和課堂討論。

　　48.共同解決問題型教學方法的教育價值：

　�、朋w現(xiàn)了教育的民主性追求;

　�、瞥浞终{(diào)動了教師與學生兩類主體的主動性和創(chuàng)造性，有助于提高教學質(zhì)量;

　　⑶有助于提高學生學習的積極性，有助于提高學生解決問題和探究能力，有助于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，有助于發(fā)展學生的社會交往能力和社會態(tài)度。

　　50.2400年前，蘇格拉底的精神助產(chǎn)術(shù)就為我們樹立了教學對話的范型。

　　51.蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”的哲學基礎(chǔ)是：目的哲學論，“自我”、“自我意識”在其哲學中處于首要地位。

　　52.蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”的基本內(nèi)涵：通過不斷提問而使學生自己發(fā)現(xiàn)、覺悟真理。它包括“破的階段”和“立的階段”。所以，理想的教育方法不是把自己現(xiàn)成的、表面的知識教授給別人，而是憑借正確的提問，激發(fā)對方的思考，通過對方自身的思考親自發(fā)現(xiàn)潛藏于自己心中的真理。

　　53.蘇格拉底的對話法后來被命名為“發(fā)現(xiàn)性對話”

　　54.教學對話是：通過教師的提問、激勵與引導，使學生自由思考、自由表達自己的提問和見解，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力及人格的教學方法。

　　55.教學對話的性質(zhì)：以教師指導、以學生自由思考、自由表達為特征，旨在促進學生的發(fā)展。

　　56.教學對話的策略：恰當?shù)奶釂柡蛣?chuàng)設(shè)對話情景。

　　57.恰當提問的基本要求：

　�、旁佻F(xiàn)已有的知識，激發(fā)學生的思考;⑵目標明確，內(nèi)容清楚;⑶機智提問，富有藝術(shù)性。

　　59.課堂討論是建立在教學對話基礎(chǔ)上的并擴大教學對話范圍的教學方法。

　　60.課堂討論的性質(zhì)：師生之間、生生之間共同討論、探究與解決問題，學生由此獲得知識技能、發(fā)展能力與人格。