五、論述題(本大題共2小題-每小題13分，共26分)

　　45·結(jié)合本校實際談?wù)勅绾螌嵤�審美教�?

　　答：在學校教育體系中，美育作為一門課程具有很強的獨立品格，但學校美育真正要落到實處，關(guān)鍵還在 于是否將美育的思想、觀念和實施方法滲透于其他課程的具體教學過程。在學校的各門課程中，都或多或少 與美相關(guān)，都包含著一定的審美因素。因此，如何在各門學科中貫徹美育，運用各學科中的審美因素，從各個 方面對學生進行審美教育，不僅是落實美育的重要措施，而且也是提高各門學科的教學質(zhì)量、進行教育改革、 貫徹黨的教育方針的重要措施。那么，如何才能將美育有效地貫穿于各門學科的教學中呢?

　　(1)保證藝術(shù)類課程的課時與質(zhì)量。藝術(shù)類課程是學生普遍感興趣的課程，也是學校美育的主要課程。 為了切實貫徹美育，學校應(yīng)開設(shè)豐富多彩的藝術(shù)類課程，如音樂、美術(shù)、影視、書法、手工制作等。同時，必須配 備專職的教師，給予一定的經(jīng)費和設(shè)備，并保證課程時間，不得以任何理由和借口輕視或排擠藝術(shù)類課程。 另外，還要加強對藝術(shù)課教師的培養(yǎng)，提高他們的教學水平，保證藝術(shù)課的教學質(zhì)量，以充分發(fā)揮藝術(shù)課的美 育功能。

　　(2)將美育滲透到各門學科的教學過程中。各門學科中都蘊含著一定的審美因素，充分發(fā)揮這些審美因 素的美育功能，不僅能提高學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，還能使學生在接受知識的過程中受到審美的熏 陶，提高學生的精神境界。具體地說，在語文課中，除了一般的授課內(nèi)容之外，還應(yīng)引導(dǎo)生領(lǐng)會課文中所塑造的藝術(shù)形象，所表現(xiàn)的思想情感，所創(chuàng)造的審美意境，所運用的語言藝術(shù)等。在歷史、地理課中，應(yīng)讓學生感受到歷史事件、歷史人物以及一定地理環(huán)境的文化底蘊、人.文精神和其他審美因素，激發(fā)學生的審美情懷。數(shù)學、物理、化學課程的專業(yè)性較強，但其中也蘊含著豐富的審美因素，如數(shù)學中的和諧、線條的意味、圖形的象征性;物理學中的物體色彩、聲音、形狀和運動的美;化學中的物質(zhì)構(gòu)造和變化的美等等�？傊�，教師應(yīng)當善于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)各學科中的美，從而激發(fā)他們的學習熱情，并通過他們對科學美的感悟，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力，這樣，不僅提高了各門課程的學習質(zhì)量，而且也使學生受到了審美教育。

　　46.如和理解教學美展現(xiàn)技能?怎樣才能提高教學美的展現(xiàn)技能?結(jié)合教學實際，談?wù)務(wù)莆战虒W美展現(xiàn)技能的重要性?

　　答：教師展現(xiàn)教學美的技能包括課程審美化技能、語言審美化技能以及藝術(shù)表現(xiàn)與批評技能。

　　(1)課程審美化技能包括課程內(nèi)容和課程形式兩方面的審美化設(shè)計能力。前者是教師理解、發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容的審美因素，在課程內(nèi)容構(gòu)思、傳達中追求特定審美效應(yīng)的能力;后者是教師依據(jù)一定的審美方式來策劃、調(diào)整教學環(huán)境、教學時間、教學形式及教師自身形象的能力。

　　(2)語言審美化能力一方面包括教師在具體教學過程中對語言的規(guī)范化能力，即做到教學語言科學、準確、簡練易懂，能給學生明快感。另一方面包括教師對教學語言的藝術(shù)化處理能力，即善于融情入理、使教學語言的運用富于形象的生動性和情緒的感染力，以使學生在學習過程中始終保持高度愉快和主動的興趣，在形象記憶和情感交流中接受理論知識的傳授。

　　(3)藝術(shù)表現(xiàn)技能是教師應(yīng)具有的最基本的審美素養(yǎng)，是教師在具體教學活動中落實美育的基本手段。藝術(shù)批評技能既能使教師不斷充實、完善自身的整體審美素養(yǎng)，又能有效地指導(dǎo)學生對美的事物、藝術(shù)品進行合乎規(guī)律的鑒賞、判斷，引導(dǎo)學生的審美需要和審美理想由感性層次上升到感性與理性合理統(tǒng)一的層次。

　　培養(yǎng)教師展現(xiàn)教學美技能的途徑是：

　　(1)培養(yǎng)教師的課程審美化設(shè)計能力，這不僅要求教師能夠充分理解課程內(nèi)容，從中提煉出潛在的審美因素，而且要求教師能夠從外部因素(如時間、環(huán)境、手段及自身儀表形象等)著手進行審美構(gòu)思、形象表現(xiàn)。它一方面要求摒棄單一知識訓(xùn)練的教學模式，著眼于學生整體素質(zhì)的發(fā)展，以便明確教師的課程審美化技能的培養(yǎng)方向;另一方面要求深入教學實踐，在具體教學活動中逐步形成一套能夠引起學生學習興趣，強化自覺意識的課程審美化形式，并在實踐中不斷加以檢驗，由此不斷提高教師的課程審美化設(shè)計能力。

　　(2)培養(yǎng)教師的語言審美化技能。首先有賴于教師自身思想情操、藝術(shù)素養(yǎng)、理論學識等的水平;其次要借助一定的形式來表現(xiàn)，因而它就離不開對生動活潑、機智幽默的語言的提煉和創(chuàng)造。經(jīng)常閱讀小說、詩歌，欣賞造型藝術(shù)(繪畫、雕塑、建筑等)，留意大自然的千姿百態(tài)和生活中每一事物的呈現(xiàn)形式，都是在教學過程中使其自身語言審美化技能不斷得到培養(yǎng)、提高的具體方式。

　　(3)培養(yǎng)教師藝術(shù)表現(xiàn)與批評技能。首先應(yīng)在教學活動中注意觀察并善于捕捉每一變動中的審美信息，利用一定的藝術(shù)手段和工具來加以提煉、塑造，使之成為一定形象的存在。其次，應(yīng)當注意激發(fā)教師自身的審美興趣，在一定興趣基礎(chǔ)上促進教師藝術(shù)表現(xiàn)與批評技能的提高，使之得以體現(xiàn)教師個人的鮮明風格。再次，教師必須具備一定的美學理論素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，積累大量的審美和藝術(shù)實踐經(jīng)驗，通過比較、鑒別和相互融通，逐步上升為理性的審美反思能力，從而提高教師藝術(shù)批評能力。