一、單項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題1分，共5分)

　　1、下列不屬于操作性定義的方法的是

　　A、條件描述法

　　B、指標(biāo)描述法

　　C、行為描述法

　　D、原則描述法√

　　2、文獻(xiàn)綜述的主體是

　　A、前言

　　B、主題√

　　C、總結(jié)

　　D、參考文獻(xiàn)

　　3、常見問卷發(fā)放的諸多方式中，效果最好的方式是

　　A、親自到現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放√

　　B、委托別人發(fā)放

　　C、通過郵寄發(fā)放

　　D、通過快遞發(fā)放

　　4、在學(xué)前教育研究中，代表不同水平測(cè)量的量表中層次最高、包含信息最多的是

　　A、稱名量表

　　B、順序量表

　　C、等距量表

　　D、比率量表√

　　5、教育實(shí)驗(yàn)研究中應(yīng)用最廣泛、最具有應(yīng)用前景和應(yīng)用價(jià)值的設(shè)計(jì)方法是

　　A、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)√

　　B、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　C、單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　D、多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　二、多項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

　　6、下列屬于學(xué)前教育研究過程的組成環(huán)節(jié)的是

　　A、選擇研究問題√

　　B、查閱文獻(xiàn)√

　　C、研究設(shè)計(jì)√

　　D、收集、整理分析資料√

　　E、成果表達(dá)與評(píng)價(jià)√

　　7、幼兒園教師應(yīng)成為反思性實(shí)踐者，教師反思的特征主要是

　　A、交叉性

　　B、實(shí)踐性√

　　C、探索性

　　D、時(shí)效性√

　　E、過程性√

　　8、結(jié)合研究問題的性質(zhì)，研究問題的目的指向主要有

　　A、傳統(tǒng)目的與現(xiàn)代目的

　　B、廣義目的與狹義目的

　　C、理論目的與實(shí)踐目的√

　　D、個(gè)人目的與社會(huì)目的√

　　E、縱向目的與橫向目的

　　9、學(xué)前教育文獻(xiàn)根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容加工程度不同所劃分的類型有

　　A、一次文獻(xiàn)√

　　B、二次文獻(xiàn)√

　　C、三次文獻(xiàn)√

　　D、四次文獻(xiàn)

　　E、五次文獻(xiàn)

　　10、在學(xué)前教育情境中，常見的特征性行為有

　　A、課堂教學(xué)行為√

　　B、同伴欺負(fù)行為√

　　C、幼兒團(tuán)體互動(dòng)行為√

　　D、人園適應(yīng)行為√

　　E、飲食行為√

　　11、非隨機(jī)抽樣設(shè)計(jì)也稱目的性抽樣設(shè)計(jì)，其主要類型有

　　A、整群抽樣設(shè)計(jì)

　　B、最大差異抽樣設(shè)計(jì)√

　　C、分層目的性抽樣設(shè)計(jì)√

　　D、分層抽樣設(shè)計(jì)

　　E、全面抽樣設(shè)計(jì)√

　　12、在學(xué)前教育觀察研究中，觀察者記錄田野筆記時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)包括

　　A、用日常語言盡可能準(zhǔn)確地做記錄√

　　B、記錄過程中不做主觀的推斷、解釋和評(píng)價(jià)√

　　C、按行為和事件發(fā)生的原有順序進(jìn)行描述√

　　D、分層次對(duì)行為事件進(jìn)行描述記錄√

　　E、確定觀察的時(shí)間界限√

　　13、常見的定量觀察記錄方式中經(jīng)常運(yùn)用的等級(jí)量表包括

　　A、數(shù)字評(píng)定量表√

　　B、描述評(píng)定量表√

　　C、累計(jì)評(píng)定量表√

　　D、軼事評(píng)定量表

　　E、圖式評(píng)定量表

　　14、根據(jù)訪談是否以面對(duì)面的方式進(jìn)行，可將訪談分為

　　A、直接訪談√

　　B、標(biāo)準(zhǔn)性訪談

　　C、集體訪談

　　D、一般訪談

　　E、間接訪談√

　　15、在學(xué)前教育問卷調(diào)查中，影響問卷回收率的主要因素有

　　A、調(diào)查組織工作的嚴(yán)密程度√

　　B、被調(diào)查者的受教育狀況

　　C、問卷填寫的難易程度√

　　D、問卷回收的可控制程度√

　　E、被調(diào)查者的家庭環(huán)境狀況

　　16、下列對(duì)測(cè)驗(yàn)與測(cè)量的關(guān)系表述正確的是

　　A、測(cè)驗(yàn)是測(cè)量的工具√

　　B、測(cè)驗(yàn)比測(cè)量含義更廣泛

　　C、測(cè)量是測(cè)驗(yàn)的工具

　　D、測(cè)量是通過采用量表或具體測(cè)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的√

　　E、在教育實(shí)踐中，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)沒有區(qū)別

　　17、按測(cè)驗(yàn)的參照系分類，測(cè)驗(yàn)可分為

　　A、能力傾向測(cè)驗(yàn)

　　B、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)

　　C、常模參照測(cè)驗(yàn)√

　　D、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)√

　　E、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)

　　18、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)中，對(duì)無關(guān)變量進(jìn)行控制的方法主要有

　　A、相關(guān)分析法

　　B、非隨機(jī)化法

　　C、統(tǒng)計(jì)分離法√

　　D、雙盲法√

　　E、編碼歸類法

　　19、按研究層級(jí)分類，學(xué)前教育區(qū)域性行動(dòng)研究可分為

　　A、全國性協(xié)作的行動(dòng)研究√

　　B、研究者、領(lǐng)導(dǎo)者、員工結(jié)合的行動(dòng)研究

　　C、幼兒園間的行動(dòng)研究√

　　D、定期直接交往的行動(dòng)研究

　　E、教師、管理者自發(fā)組織的行動(dòng)研究

　　20、質(zhì)性研究報(bào)告一般包括

　　A、研究的問題√

　　B、研究的策略√

　　C、研究的結(jié)果√

　　D、研究的結(jié)論√

　　E、背景知識(shí)√