五、論述題(本大題共2小題，每小題8分，共16分)

　　34、試述學(xué)前教育研究方法的發(fā)展過(guò)程及其基本階段。

　　學(xué)前教育研究方法的演進(jìn)經(jīng)歷了三個(gè)階段：

　　①直觀思辨的經(jīng)驗(yàn)化階段。

　　這一階段的學(xué)前教育研究處于未分化或獨(dú)立狀態(tài)，人們憑經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)臆斷來(lái)了解學(xué)前教育現(xiàn)象。受啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響，一些進(jìn)步思想家開(kāi)始提出尊重兒童、發(fā)展兒童天性、遵循兒童成長(zhǎng)的自然法則等口號(hào)。該階段的時(shí)間跨度為從文藝復(fù)興到19世紀(jì)前半葉。

　�、趯�(shí)證分析的自然科學(xué)化階段。

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等母體學(xué)科的成熟，學(xué)前教育學(xué)步入了實(shí)證分析的科學(xué)化階段，其重要的標(biāo)志是普萊爾的系統(tǒng)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)法、梅伊曼的學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)法、比奈的兒童智力測(cè)驗(yàn)法等。20世紀(jì)初，學(xué)前教育研究走上了追求自然科學(xué)化的道路：將實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法作為最科學(xué)的方法加以推崇。

　�、鄯椒ㄕ�合的多元化階段。

　　20世紀(jì)后半葉學(xué)前教育研究者逐步發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)研究走向的實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法并不能解決所有問(wèn)題，科學(xué)主義研究范式下的研究方法存在諸多弊端，因而以高揚(yáng)人文精神為特點(diǎn)的質(zhì)性研究很快形成了強(qiáng)勁勢(shì)頭，并逐步實(shí)現(xiàn)了多元方法的融合。

　　35、試述質(zhì)性研究與量化研究選擇的條件。

　　(1)質(zhì)性研究一般適合用于下列研究：

　�、俨怀墒斓母拍�，這些概念明顯地缺乏理論基礎(chǔ)，帶有偏見(jiàn)，甚至是錯(cuò)誤的。

　�、谝恍├碚摰膬�(nèi)涵是不精確的、不適合的，帶有偏見(jiàn)，甚至是錯(cuò)誤的。

　　③為發(fā)展理論需要探索和描述的現(xiàn)象。

　�、苁挛锏男再|(zhì)不適宜量化。

　　此外，質(zhì)性研究問(wèn)題一般為不熟悉的、探索性的問(wèn)題，有模糊廣泛的背景，或探求研究問(wèn)

　　題的意義比數(shù)量更重要，研究問(wèn)題是意外發(fā)現(xiàn)的或較為獨(dú)特。

　　(2)量化研究選擇的條件：量化研究一般是確定研究問(wèn)題后，事先形成假設(shè)，然后設(shè)計(jì)特定的程序來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)。質(zhì)性研究則是懸置先人的假設(shè)以及研究者的先知先見(jiàn)，以自然的態(tài)度進(jìn)入研究情境，在自然情境中收集相關(guān)資料，在收集、分析資料的過(guò)程中形成假設(shè)，即質(zhì)性研究假設(shè)是在歸納資料的過(guò)程中形成，而不是研究前的演繹推理。

　　六、案例分析題(本大題共1小題，共15分)

　　36、夏季來(lái)臨，某幼兒園老師李莉?qū)嵤┟刻煳绮秃蠼o中班全體12名兒童喝一小碗水的計(jì)劃，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童在午休時(shí)入睡快了，睡不著的兒童少了，所以李老師得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是兒童午餐后喝水有助于午睡。

　　問(wèn)題：

　　(1)結(jié)合案例分析該實(shí)驗(yàn)屬于前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

　　(2)李老師采用的是哪種設(shè)計(jì)模式?分析其設(shè)計(jì)特點(diǎn)。

　　(1)該實(shí)驗(yàn)屬于前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本成分，但缺乏對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制，效度很差，又稱非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。案例中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)許多問(wèn)題難以作出解釋，除了午餐后給兒童喝水外，也可能存在其他因素影響。比如，周?chē)�環(huán)境變安靜了，天氣熱，消耗大，容易疲勞;兒童午休時(shí)老師一直在旁監(jiān)督;兒童逐漸成熟，自覺(jué)遵守紀(jì)律，等等。實(shí)驗(yàn)中對(duì)上述因素均未研究，就很難下結(jié)論說(shuō)午休狀況的變化一定是午餐后喝水引起的。

　　(2)該實(shí)驗(yàn)采用單組后測(cè)設(shè)計(jì)。單組后測(cè)設(shè)計(jì)只有一組被試(中班12名兒童)，只給予一種實(shí)驗(yàn)處理(午餐后喝一小碗水)，只有一次后測(cè)(午睡效果)，并且后測(cè)的結(jié)果就是實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，既不對(duì)無(wú)關(guān)變量作控制，又不隨機(jī)選擇被試，所以很少被采用。