三、名詞解釋題(本大題共8小題，每小題3分，共24分)

　　21、行動(dòng)研究

　　動(dòng)研究：是學(xué)前教育研究者深入幼兒園或其他社會(huì)托幼機(jī)構(gòu)，以改進(jìn)實(shí)際工作的一種研究方式，通常是幼兒園教師及管理人員針對(duì)自己工作中遇到的實(shí)際問題而進(jìn)行的研究。其目的不在于建立理論，而在于系統(tǒng)地、科學(xué)地解決實(shí)際問題。

　　22、分析性綜述

　　分析性綜述：是文獻(xiàn)綜述的一種類型，要求將原始文獻(xiàn)中涉及的內(nèi)容加以歸類、濃縮、綜合、分析，附有綜述撰寫者的見解和評(píng)論，有的甚至提出新的結(jié)論。

　　23、研究假設(shè)

　　研究假設(shè)：是以已知的事實(shí)和科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，能夠真正揭示未來事件的出現(xiàn)、未知事實(shí)出現(xiàn)的原因以及規(guī)律性的假定。

　　24、監(jiān)事件取樣記錄

　　事件取樣記錄：是從被試多種多樣的行為中選出一種有代表性的行為進(jìn)行觀察，在自然的情境中，等待所要觀察的行為出現(xiàn)，然后記錄這一行為全貌的觀察手段。

　　25、整群隨機(jī)抽樣

　　整群隨機(jī)抽樣：是問卷調(diào)查中常見的概率抽樣方法，是以自然群體(學(xué)校、班級(jí)等)為單位，從較大的群總體中隨機(jī)抽取樣本。整群隨機(jī)抽樣與其他抽樣方式的區(qū)別在于，它的樣本單位是群體，不是個(gè)體。

　　26、分半信度

　　分半信度是估計(jì)測(cè)驗(yàn)信度的一種類型，在測(cè)驗(yàn)沒有復(fù)本，并且只能施測(cè)一次的情況下，可將測(cè)驗(yàn)題目分成對(duì)等的兩半，它們的內(nèi)容和難度相當(dāng)，然后根據(jù)各人在這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)，計(jì)算其相關(guān)系數(shù)，即為分半信度。

　　27、品質(zhì)相關(guān)

　　品質(zhì)相關(guān)：是量化資料相關(guān)分析的一種類型，是指兩個(gè)變量分別按照其性質(zhì)劃分為性質(zhì)不同的稱名變量。

　　28、質(zhì)性研究

　　質(zhì)性研究：從研究所產(chǎn)生的結(jié)果來表述，“質(zhì)性研究是產(chǎn)生描述性資料的研究”;從產(chǎn)生結(jié)果的方法來表述，“質(zhì)性研究是指任何不是經(jīng)由統(tǒng)計(jì)程序或其他量化手續(xù)而產(chǎn)生研究結(jié)果的方法”;從研究活動(dòng)的特征來表述，“質(zhì)性研究方法是以研究者本人作為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)�！辟|(zhì)性研究是以有別于定量研究的方式收集、整理、分析描述性、解釋性質(zhì)性研究資料來達(dá)成研究目的。

　　四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)

　　29、簡(jiǎn)述研究問題產(chǎn)生的過程。

　　研究問題產(chǎn)生的程序包括以下步驟：

　　①初步確定研究問題的大致范圍。

　�、谘芯繂栴}具體化，即羅列與研究問題相關(guān)的因素，通過選擇，逐步縮小研究問題的范圍。

　�、垡罁�(jù)研究問題的特征決定研究方法。

　�、苎芯空弑仨氁獙懷芯繂栴}的論證報(bào)告。

　　30、簡(jiǎn)述問卷調(diào)查中問題排序的基本要求。

　�、俦徽{(diào)查者熟悉的、簡(jiǎn)單易懂的問題放在前面，比較生疏、較難回答的問題放在后面。

　�、诎涯芤�起被調(diào)查者興趣的問題放在前面，把容易引起被調(diào)查者緊張和顧慮的問題放在后面。

　�、郯验_放式問題放在問卷的結(jié)尾部分。

　　④先問行為方面的問題，再問態(tài)度方面的問題，最后問有關(guān)個(gè)人的背景資料。

　�、莅凑諒囊话愕教厥獾捻樞蜻M(jìn)行排列。

　　31、學(xué)前教育測(cè)量運(yùn)用測(cè)量法時(shí)的注意事教育項(xiàng)有哪些?

　�、僮袷販y(cè)驗(yàn)的職業(yè)道德。

　�、谧龊脺y(cè)驗(yàn)試題的保密工作。

　�、蹨y(cè)驗(yàn)主試應(yīng)具備必要的專業(yè)知識(shí)。

　　④確保測(cè)驗(yàn)過程的標(biāo)準(zhǔn)化。

　�、輰W(xué)前教育測(cè)量結(jié)果的解釋與反饋還要做好家長(zhǎng)與帶班教師的協(xié)同工作，指導(dǎo)他們正確對(duì)

　　待解釋結(jié)果，共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

　　32、簡(jiǎn)述幼兒園教師開展行動(dòng)研究的必要性。

　�、俑倪M(jìn)傳統(tǒng)幼兒園教師繼續(xù)教育的需要。

　�、谟變簣@教師專業(yè)共同體的建立與專業(yè)發(fā)展的需求。

　　③當(dāng)前幼兒園教育改革的需要。

　　④幼兒園教師知識(shí)觀、教育觀轉(zhuǎn)變的需要。

　　33、簡(jiǎn)述積差相關(guān)的適用條件。

　　適用于積差相關(guān)的數(shù)據(jù)資料應(yīng)滿足以下條件：

　�、賰闪凶兞慷际菧y(cè)量的數(shù)據(jù)，且兩列變量各自總體的分布都是正態(tài)的。

　�、趦闪凶兞恐�間的關(guān)系應(yīng)是直線性關(guān)系，如果是非直線性的雙列變量，不能計(jì)算線性相關(guān)。

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