五、論述題(本大題共2小題，每小題8分，共16分)

　　34、試述研究問題的陳述。

　　在教育科學(xué)研究中，研究問題陳述的要有：

　　①對提出的研究問題的陳述要簡潔明了，并確定研究活動的關(guān)鍵內(nèi)容。含義不清、語義不明的語詞應(yīng)盡量避免在問題中出現(xiàn)，如果必須出現(xiàn)，則要對相關(guān)語詞提出界定。

　　②對研究問題的陳述一般涉及名詞術(shù)語的界定和研究范圍的限定兩個問題。名詞與術(shù)語的界定通常要使用操作性定義。一個研究問題可以從不同角度進行界定，同時規(guī)定相應(yīng)的習(xí)研究對象的范圍。

　　③研究問題的陳述可采用敘述或描述的形式，也可采用問題的形式。問題形式的陳述的最大優(yōu)勢在于它能為研究提供充足的焦點與明確的發(fā)展方向。陳述研究問題的形式并不重要，重要的是陳述要實事求是和具有可信度。

　　在教育研究中常見的陳述錯誤有兩種：

　�、傺芯繂栴}的陳述含糊籠統(tǒng)，不能對重要的名詞與術(shù)語進行界定。

　　②沒有對研究范圍做出限定，有可能導(dǎo)致研究結(jié)果適用范圍無限擴大。

　　35、試述實驗室觀察與自然觀察的區(qū)別。

　　①自然觀察能系統(tǒng)地記錄兒童的發(fā)展變化，獲得相對客觀的資料。其弱點在于需要花費較多的時間與精力，觀察所得的資料一般是觀察對象的外在行為與相關(guān)的現(xiàn)象，往往不能確定行為或現(xiàn)象之間的內(nèi)在因果關(guān)系。這種觀察較難克服觀察者的主觀傾向性，容易忽略觀察對象的細(xì)節(jié)。

　　②實驗室觀察在相對嚴(yán)密的控制下進行，能較好地克服由于觀察者的主觀選擇而產(chǎn)生的誤差。觀察者往往會告訴研究對象該做什么而不是應(yīng)該怎么做�？梢詭椭�觀察者獲得在幼兒園或其他教育環(huán)境中不容易觀察到的事件。其缺點在于對環(huán)境條件的人為控制要求比較高，一般幼兒教育機構(gòu)實施起來比較困難。實驗室觀察的生態(tài)效應(yīng)較差，其研究結(jié)果的推廣性也較差。

　　六、案例分析題(本大題共1小題，每小題15分，共15分)

　　36、幼兒園教師王萍為班上一個男孩經(jīng)常打人、破壞紀(jì)律而傷透腦筋，她嘗試著用行為矯正法來改變這個男孩的打人行為。她所用的刺激物(獎品)是該男孩喜歡的玩具和小食品。實驗處理為每小時如無打人行為就給予一個獎品，一共觀測4周，每周5天，共20天。第一周為基線階段，第二周為實驗處理階段，第三周為撤除實驗處理階段，第四周為再次實施實驗處理階段。兩次實驗處理介入均使該男孩的打人次數(shù)明顯下降，表明實驗(獎勵)對矯正該男孩的打人行為有效。

　　問題：(1)該實驗屬于前實驗設(shè)計、準(zhǔn)實驗設(shè)計還是真實驗設(shè)計?為什么?

　　(2)該實驗采用哪種設(shè)計模式?分析其設(shè)計思路與特點。

　　(1)該實驗屬于準(zhǔn)實驗設(shè)計。準(zhǔn)實驗設(shè)計不能夠完全控制變量的變化，特別是指不能隨機分配被試的實驗設(shè)計。在學(xué)前教育研究中，特殊情況下有時可用單個被試作樣本，如超常兒童研究、心理治療、行為矯正、行動研究、個案研究等。因為單個被試不存在隨機選擇與分配的問題，所以單個被試設(shè)計被認(rèn)為是準(zhǔn)實驗設(shè)計。

　　(2)該實驗采用了A—B—A—B設(shè)計模式。單個被試設(shè)計模式主要有A—B設(shè)計。 A—B—A設(shè)計和A—B—A—B設(shè)計。 A—B—A設(shè)計的基本思路是：先取得被試行為的基線值，然后引入實驗處理并觀察被試的行為變化。在A—B—A設(shè)計的基礎(chǔ)上，再加上一個實驗處理階段就構(gòu)成了A—B—A—B設(shè)計。在案例中，實驗的第一、二、三、四周依次對應(yīng)基線階段、實驗處理階段、撤除實驗處理階段(基線階段)、再次實施實驗處理階段。這種設(shè)計將基線階段和實驗處理階段循環(huán)運用了兩次，它的內(nèi)在效度比A—B設(shè)計和A—B—A設(shè)計要高。