四、簡答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)

　　29、簡述現(xiàn)代學(xué)前教育研究方法的特點(diǎn)。

　�、賹W(xué)科研究方法的界線越來越模糊。

　�、趯W(xué)前教育研究方法論由二岐走向整合。

　�、蹖W(xué)前教育研究技術(shù)的高度專業(yè)化。

　�、軐W(xué)前教育研究的生態(tài)學(xué)運(yùn)動(dòng)。

　�、輰W(xué)前教育行動(dòng)研究的走向。

　　30、簡述文獻(xiàn)綜述的意義。

　�、偻ㄟ^搜集文獻(xiàn)資料過程，可進(jìn)一步熟悉教育類文獻(xiàn)的查找方法和資料的積累方法。

　�、诓檎屹Y料的過程中，擴(kuò)大了研究者的知識(shí)面。

　�、鄄檎椅墨I(xiàn)資料、寫文獻(xiàn)綜述是學(xué)前教育實(shí)踐科研選題及進(jìn)行實(shí)際科研的第一步，因此，學(xué)文獻(xiàn)綜述的撰寫也是為今后學(xué)前教育科研活動(dòng)打基礎(chǔ)的過程。

　　④通過文獻(xiàn)綜述的撰寫，能提高研究者歸納、分析、綜合能力，有利于獨(dú)立工作能力和科研能力的提高。

　　⑤文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目難易程度，可根據(jù)自己的能力和興趣自由選題。

　　31、簡述測(cè)量的基本類型。

　�、侔葱袨槟繕�(biāo)和測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，可分為智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)和個(gè)性人格測(cè)驗(yàn)。

　�、诎礈y(cè)驗(yàn)方式，可分為個(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。

　�、郯礈y(cè)驗(yàn)材料，可分為語言、文字測(cè)驗(yàn)和非語言、文字測(cè)驗(yàn)。

　�、馨礈y(cè)驗(yàn)的參照系，可分為常模參照測(cè)驗(yàn)和目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。

　　⑤按測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化程度，可分為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。

　　32、簡述集中量數(shù)的性質(zhì)和作用。

　　對(duì)于一組數(shù)據(jù)來講，最常用的統(tǒng)計(jì)特征值有三類，一是表現(xiàn)數(shù)據(jù)集中性質(zhì)或集中程度的， 二是表現(xiàn)數(shù)據(jù)分散性質(zhì)或分散程度的，三是表現(xiàn)數(shù)據(jù)所處的位置的。數(shù)據(jù)的集中情況指一組數(shù)據(jù)的中心位置集中趨勢(shì)的度量，即確定一組數(shù)據(jù)的代表值。集中量數(shù)的作用在于度量數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)。

　　33、簡述質(zhì)性研究資料的來源與收集形式。

　�、僭谫|(zhì)性研究中，自然情境是研究資料直接來源，研究者是獲得研究資料的工具。進(jìn)行研究結(jié)質(zhì)性研究資料收集一般都在現(xiàn)場進(jìn)行，研究者的觀察與看法會(huì)被作為資料的一種補(bǔ)充。因此，幼兒教師進(jìn)行質(zhì)性研究，將要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間在幼兒園、家庭、社區(qū)和其他地方觀察教師、家長、幼兒的行為，并在日常生活中直接觀察與訪談?dòng)^察對(duì)象。

　�、谫|(zhì)性研究資料一般是以文字或圖片的形式來收集的。在質(zhì)性研究中，收集到的資料包括訪談?dòng)涗�、現(xiàn)場觀察記錄、照片、錄音、錄像、日記、個(gè)人評(píng)論、備忘錄以及其他可以表達(dá)人們實(shí)際語言和行動(dòng)的任何材料。