二.填空題(共5小題)

　　11.(2007•成都)由于電壓和電阻兩者都可能影響電流的大小，用實驗研究它們的關系時，可以先保持電壓不變，探究電流和電阻的關系;然后保持電阻不變，探究電流和電壓的關系，最后總結出了歐姆定律.這種研究問題的方法叫“控制變量法”.在以下問題的研究中：

　�、倩瑒幽Σ亮Υ笮「�哪些物理量有關;

　�、谂ｎD在伽利略等人研究成果的基礎上得出牛頓第一定律;

　　③電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關;

　�、苎芯看艌觯�引入磁感線.

　　其中，應用“控制變量法”進行研究的是�、佗邸�(填序號).

　　考點： 物理學方法.

　　專題： 比較思想;控制變量法.

　　分析： 控制變量法就是每一次只改變其中的某一個變量，而控制其余幾個變量不變，從而研究被改變的這個變量對事物影響，分別加以研究，最后再綜合解決問題的方法.

　　解答： ①滑動摩擦力大小跟哪些物理量有關;因影響摩擦力大小的變量較多，應采取控制變量法.

　�、谂ｎD在伽利略等人研究成果的基礎上得出牛頓第一定律;是在實驗的基礎上，加以分析推理得出的，采取實驗推理法.

　�、垭娏鳟a(chǎn)生的熱量與哪些因素有關;因影響電流產(chǎn)生的熱量的因素較多，應采取控制變量法.

　�、苎芯看艌觯�引入磁感線;因磁場實際存在，但不能看到.引入“磁感線”的研究，采用的是模型法.

　　所以應用“控制變量法”進行研究的有①和③.

　　故答案為：①、③.

　　點評： 本題考查的是注意區(qū)分物理研究的方法在不同物理知識點上的應用.

　　12.(1)把科學探究的基本過程進行排序：①合作與交流;②制訂計劃;③建立猜想和假設;④提出問題;⑤檢驗與評價;⑥獲取事實與證據(jù).正確的步驟是：　 ④③②⑥⑤①　(填序號).

　　(2)王老師在課堂上發(fā)現(xiàn)一位同學精神不振且很疲勞、臉色緋紅，同時伴有咳嗽，于是她估計該同學可能在發(fā)燒，要求該同學測量體溫.上述信息中，從探究的角度上講，老師的“估計”屬于　建立猜想和假設　，要求該同學測量體溫的目的是　獲取事實與證據(jù)　.

　　考點： 物理學方法.

　　專題： 其他綜合題.

　　分析： (1)科學探究的一般過程：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流.

　　(2)猜想與假設.實質上就是引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗對提出的問題進行猜想.測量體溫屬于科學探究過程中的進行實驗環(huán)節(jié).

　　解答： 解：(1)科學探究的一般過程：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流，故順序為④③②⑥⑤①;

　　(2)王老師估計該同學可能在發(fā)燒是作出猜測，應屬于科學探究過程中的猜想與假設環(huán)節(jié)，要求該同學測量體溫的目的是獲取事實與證據(jù).

　　故答案為：(1)④③②⑥⑤①;(2)建立猜想和假設;獲取事實與證據(jù).

　　點評： 本題主要考查學生對科學探究的環(huán)節(jié)的了解和掌握.分析此類問題時，首先要熟悉科學探究的基本環(huán)節(jié)及其內涵，在解決實際問題時加以識別或運用.

　　13.(2011•東湖區(qū)模擬)學習物理離不開數(shù)學方法的支持，例如，有些物理量之間的比值就具有特定的物理意義，可以把它定義為一個新的物理量.在我們學過的物理量中，利用這種方法定義的有速度、密度、　壓強　等.還有些物理量是由兩個物理量的乘積定義而來的，如：　功　.

　　考點： 物理學方法.

　　專題： 其他綜合題.

　　分析： 所謂比值定義法，就是用兩個基本的物理量的“比”來定義一個新的物理量的方法，在初中物理中很多新物理量都是采用的此種方法;

　　而乘積定義法，就是用兩個基本的物理量的“積”來定義一個新的物理量的方法.

　　解答： 解：速度是單位時間內通過路程的多少，利用的是路程與時間的比值進行定義的;

　　密度是單位體積所含物質的多少，利用的是物體質量與體積之比進行定義的;

　　壓強的定義方法是單位面積上所受到的壓力大小，是利用壓力與受力面積之比定義的;

　　功率是單位時間內做功的多少，利用的是做功與做功時間之比來定義的;

　　有時也采用兩個物理量的乘積來定義新物理量，比如功是力和物體在力的方向上移動的距離的乘積來定義的.

　　故答案為：壓強;功.

　　點評： 該題考查了學生對物理學方法中比值定義法和乘積定義法的理解，結合所學的初中物理量進行分析解答.

　　14.(2011秋•工業(yè)園區(qū)期末)物理學研究中常用“控制變量法”、“等效替代法”、“類比法”、“轉換法”等科學方法.

　　(1)根據(jù)電流產(chǎn)生的效應來判斷電流的大小，這是運用了　轉換法　的方法：

　　(2)研究多個電阻組成的電路時，為了求出電路的總電阻，用一個電阻產(chǎn)生的效果來代替原來電路中所有電阻產(chǎn)生的總效果.這是運用了　等效替代法　的方法.

　　考點： 物理學方法.

　　專題： 控制變量法;等效替代法;類比法;轉換法.

　　分析： 對基本的物理研究方法熟悉其本質特征，然后進行判斷.

　　控制變量法：在研究物理問題時，某一物理量往往受幾個不同物理量的影響，為了確定各個不同物理量之間的關系，就需要控制某些量，使其固定不變，改變某一個量，看所研究的物理量與該物理量之間的關系.

　　“等效替代法”是在保證效果相同的前提下，將陌生的、復雜的、難處理的問題轉換成等效的、容易的、易處理的問題的一種方法.

　　“類比法”是指兩類不同事物之間存在某種關系上的相似，從兩類不同事物之間找出某些相似的關系的思維方法;

　　“轉換法”指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉換成可見、易見的現(xiàn)象;將陌生、復雜的問題轉換成熟悉、簡單的問題;將難以測量或測準的物理量轉換為能夠測量或測準的物理量的方法.

　　解答： 解：

　　(1)導體中有無電流通過以及電流的大小，不能直接觀察，但導體中有電流產(chǎn)生的一些現(xiàn)象，如可以使燈絲發(fā)光、電流表指針發(fā)生偏轉卻可以直接觀察.用燈絲是否發(fā)光、電流表指針是否偏轉、偏轉角度大小間接判斷電路中有否電流、電流大小如何，采用的是轉換法.

　　(2)在電路中，一個電阻產(chǎn)生的效果可以代替所有電阻共同作用產(chǎn)生的效果，也可以是多個電阻共同產(chǎn)生的效果代替一個電阻產(chǎn)生的效果，采用的是等效替代法.

　　故答案為：轉換法;等效替代法.

　　點評： 解決此類問題的關鍵是，熟悉基本的物理研究方法.在實際問題中能夠識別和應用.

　　15.(2011秋•漣水縣期中)物理學家進行科學探究，通常經(jīng)歷的環(huán)節(jié)有：發(fā)現(xiàn)并提出問題，做出猜想和假設，制定計劃與　設計實驗　，通過觀察、實驗等途徑來　收集證據(jù)　，評價證據(jù)是否支持猜想和假設，得出結論或提出新的問題.交流和合作滲透于探究過程之中.

　　考點： 物理學方法.

　　專題： 實驗探究題.

　　分析： 科學探究的基本過程主要有以下幾點環(huán)節(jié)：

　　第一是提出問題.也就是探究什么，針對什么現(xiàn)象設問.

　　第二是猜想與假設.實質上就是引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗對提出的問題進行猜想.

　　第三是制定計劃與設計實驗.這一環(huán)節(jié)是教學的核心.

　　第四要素是進行實驗與收集數(shù)據(jù).在實驗中加強實驗規(guī)范操作、安全操作的指導，實驗數(shù)據(jù)及時填入記錄表中.

　　第五要素是分析與論證.實質就是對探究的數(shù)據(jù)進行描述，對探究現(xiàn)象歸納總結的過程.

　　第六要素是評估.評估的實質是對探究的反思過程，討論科學探究中所存在的問題、獲得的發(fā)現(xiàn)和改進建議等.評估有利于發(fā)展學生的批判性思維.

　　第七要素是交流與合作.全班或同一組內圍繞得到什么結論，如何得出結論，有什么體會等問題進行討論與交流.

　　解答： 解：

　　在提出問題和對問題答案做出假設的前提下，要判斷假設的正確與否，需要制定計劃設計實驗，進行實驗驗證.

　　在實驗過程中，要注意實驗現(xiàn)象的觀察和實驗數(shù)據(jù)的記錄，收集與實驗課題有關的證據(jù)，為最終分析假設是否正確提供實驗支持.

　　故答案為：設計實驗;收集證據(jù).

　　點評： 分析此類問題時，首先要熟悉科學探究的基本環(huán)節(jié)及其內涵，在解決實際問題時加以識別或運用.