1.下列對嬰兒教育的最終目標(biāo)理解錯誤的一項是( D )。

　　A、尊重每個嬰兒發(fā)展的個體差異

　　B、設(shè)計能夠促進嬰兒個體各領(lǐng)域發(fā)展的教學(xué)計劃

　　C、促進嬰兒在原有水平上的提高和發(fā)展

　　D、促進所有嬰兒在統(tǒng)一水平上的提高和發(fā)展

　　3.嬰兒喜歡反復(fù)玩一種玩具，反復(fù)做一種游戲，反復(fù)聽一個故事都體現(xiàn)了( C )這條原則。

　　A、差異性

　　B、活動性、游戲性

　　C、反復(fù)性

　　D、整體教育思想

　　4. 確定個體游戲目標(biāo)不應(yīng)采取的方法是( A )。

　　A、在臨近或略低于嬰兒的發(fā)展水平的位置確定各個領(lǐng)域的目標(biāo)

　　B、在臨近或略高于嬰兒的發(fā)展水平的位置確定各個領(lǐng)域的目標(biāo)

　　C、總目標(biāo)的確定要以各領(lǐng)域發(fā)展水平的均值為基礎(chǔ)

　　D、要以嬰兒發(fā)育評價為依據(jù)

　　5.以各領(lǐng)域發(fā)展水平的( D )為基礎(chǔ)來確定總目標(biāo)。

　　A、最高值

　　B、最低值

　　C、特殊值

　　D、平均值

　　6.不應(yīng)該( D )來選擇游戲素材。

　　A、圍繞嬰兒的周圍環(huán)境

　　B、圍繞嬰兒的年齡特點、生活經(jīng)驗、需要與興趣

　　C、圍繞游戲的難易程度

　　D、圍繞育嬰師的生活經(jīng)驗的家庭要

　　7.不屬于編制、設(shè)計和實施個別化教學(xué)計劃的注意事項的內(nèi)容是( B )。

　　A、設(shè)計游戲，要從本地、本園、個體條件出發(fā)，結(jié)合嬰兒的實際情況

　　B、編制游戲，完全按家長的要求

　　C、編制游戲，要考慮社會領(lǐng)域?qū)�嬰兒的發(fā)展價值、嬰兒身心特點兩個要素

　　D、實施游戲，要以所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合嬰兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要

　　8.嬰兒發(fā)展是( C )。

　　A、0～3歲嬰兒情商的提高過程

　　B、0～3歲嬰兒心理承受能力的提高過程

　　C、0～3歲期間，個體在生理、心理及社會行為上不斷成熟、變化的復(fù)雜過程

　　D、0～3歲嬰兒認(rèn)知能力的提高過程

　　9.( D )是對嬰兒發(fā)展評價的重要作用不正確的描述。

　　A、是制定嬰兒個別化教學(xué)計劃的基礎(chǔ)和前提

　　B、有助于對嬰兒的發(fā)展需要進行全面、深入、客觀的了解

　　C、有助于對嬰兒個體特征進行全面、深入、客觀的了

　　D、嬰兒做智力評價，確定嬰兒是否聰明

　　10.嬰兒發(fā)展的個別特點是指( C )。

　　A、相同年齡階段的嬰兒在相觀域中的特征性行為表現(xiàn)

　　B、嬰兒在發(fā)展過程中具有的個別行為表現(xiàn)

　　C、嬰兒在發(fā)展過程中與眾不同的差異表現(xiàn)

　　D、相同年齡階段的嬰兒在個別領(lǐng)域中的特征性行為表現(xiàn)

　　11.( D )是個體差異對人的影響。

　　A、形成了人的共同的人生觀和世界觀

　　B、形成發(fā)人的不同的發(fā)展空間和環(huán)境

　　C、形成了人的相同的發(fā)展水平、發(fā)展方向、能力特征和個性人格特征

　　D、形成了人的不同的發(fā)展水平、發(fā)展方向、能力特征和個性人格特征

　　12.( B )是加德納多元智力理論中的內(nèi)容。

　　A、智力主要集中在嬰兒大動作上

　　B、不在于一個人有多聰明，而在于怎樣聰明，在哪些方面聰明

　　C、對人類和個體生存發(fā)展中有主要作用的其它能力可忽略

　　D、智力主要集中在語言和數(shù)理邏輯能力上

　　13.( B )是嬰兒發(fā)展評價的特點。

　　A、延續(xù)性和局限性

　　B、全方位和多方面

　　C、因多面性導(dǎo)致操作困難

　　D、片面性和局限性

　　14.( C )不是嬰兒發(fā)展評價的方法。

　　A、發(fā)育診斷法

　　B、發(fā)育篩查法

　　C、傳統(tǒng)評估法

　　D、觀察評價法

　　15.觀察評價是以( D )為依據(jù)。

　　A、嬰兒的認(rèn)知能力

　　B、嬰兒的身體狀況

　　C、評價人員的經(jīng)驗

　　D、不同年齡段的嬰兒有不同的行為表現(xiàn)的規(guī)律，對照各領(lǐng)域的發(fā)展情況，評估嬰兒的發(fā)展水平