2020中學教師資格證教育知識與能力高頻考題（十三）_第3頁

　　一、單項選擇題

　　1.【答案】C。解析：隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程是伴隨著顯性課程而生的，沒有顯性課程也就沒有隱性課程。

　　2.【答案】B。解析：學生的水源于教師的水桶，意指教師必須具備廣博精深的文化專業(yè)知識和理論，才能把相關知識傳授給學生。

　　3.【答案】C。解析：道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為克服各種困難，以實現(xiàn)預定的道德目標的心理過程。故選 C。

　　4.【答案】A。解析：教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。

　　5.【答案】C。解析：操作模仿--初步練習、分步驟練習，學習者通過觀察實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。

　　6.【答案】A。解析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。題干中學生就是用“淶”字的認讀方法去讀“法”字，屬于定勢思維。

　　7.【答案】B。解析：赫爾巴特的《普通教育學》標志教育學作為一門規(guī)范、獨立的學科正式誕生。

　　8.【答案】C。

　　9.【答案】A。解析：測驗經(jīng)過多次測量所得到分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度屬于信度。

　　10.【答案】B。解析：具體形象思維是指在思維過程中借助表象而進行的思維。小學低年級學生借助在頭腦中浮現(xiàn)的形象來進行思維，這種思維屬于具體形象思維。

　　11.【答案】A。解析：以直觀感知為主的教學方法有演示法和參觀法。

　　12.【答案】D。解析：我國小學現(xiàn)實行校長負責制。

　　13.【答案】C。解析：診斷性評價也稱教學性評價、準備性評價，一般是指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當前教學目標所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。

　　14.【答案】A。解析：多動癥也稱“兒童多動綜合癥”，是一種以行為障礙為特征的兒童綜合癥，多在 7 歲時就有異常表現(xiàn)。

　　15.【答案】C。解析：“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)了因材施教的思想，教師勞動的創(chuàng)造性包括：因材施教、教學方法上的不斷更新、教育機智，故選擇 C。

　　16.【答案】B。解析：課程的分類按照管理主體可以分為國家課程、地方課程和校本課程。國家課程是由國家教育行政部門負責編制、實施和評價的課程。地方課程是由地方教育行政部門根據(jù)國家課程標準及各地發(fā)展需要而開發(fā)的課程。校本課程是由學生所在學校的教師編制。

　　17.【答案】D。解析：建構主義強調(diào)學生學習的主動性、合作學習以及學習情境的創(chuàng)設。

　　18.【答案】B。

　　19.【答案】A。解析：題中明確指出是為了培養(yǎng)學生的自我教育能力。

　　20.【答案】C。解析：要讓學生親身觀察到植物細胞的特征并掌握顯微鏡的使用流程和方法，最好讓學生自己用顯微鏡觀察植物細胞，因此適合采用實驗法進行此次教學。

　　二、簡答題

　　21.【參考答案】

　　(1)強化法

　　(2)代幣獎勵法

　　(3)行為塑造法

　　(4)示范法

　　(5)暫時隔離法

　　(6)自我控制法

　　(7)懲罰法

　　22.【參考答案】組織和培養(yǎng)班集體的方法：

　　(1)確定班集體的發(fā)展目標

　　(2)建立班集體的核心隊伍

　　(3)建立班集體的正常秩序

　　(4)組織形式多樣的教育活動

　　(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風

　　23.【參考答案】

　　(1)根據(jù)遷移發(fā)生的方向來劃分，可以分為順向遷移與逆向遷移。

　　(2)根據(jù)遷移的性質(zhì)和結果來劃分，可以分為正遷移和負遷移。

　　(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同來劃分，可以分為水平遷移與垂直遷移。

　　(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容不同來劃分，可以分為一般遷移和具體遷移。

　　(5)根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，可分為同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移。

　　三、材料分析題

　　24.【參考答案】

　　(1)新課程改革的學生觀強調(diào)學生是發(fā)展的人、獨特的人和具有獨立意義的人。

　　首先，學生是發(fā)展的人。學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教師應該遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發(fā)展;學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃�，教師應該堅信每個學生都是可以積極成長的，要對教育好每一位學生應充滿信心;學生是處于發(fā)展過程中的人，意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，教師要用發(fā)展的眼光看待學生的發(fā)展過程。材料中的小朋友對于問題的回答，體現(xiàn)了小學生特定階段的思維方式，我們應該尊重其觀點和想法。

　　其次，學生是獨特的人。學生是完整的人，學生是有著豐富個性的完整的人，教師要給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間;學生與成人之間存在著巨大的差異，教師要善于換位思考。因此，作為教師，要善于換位思考，站在學生角度去理解學生的想法和觀點，不是主觀臆斷或妄加推斷。材料中的主持人和觀眾有種先入為主的感覺，從自身出發(fā)去設想孩子對于問題的思考，才會致使孩子受到委屈。最后，學生是具有獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，教師不能將自己的個人意志強加于學生。材料中主持人的行為啟示教師應該尊重學生的個人思想。

　　(2)學生是具有主觀能動性的人，是學習的主人，他不是被動的接受教育，而是教育教育過程中

　　的主動參加者，是認識和實踐活動的主體。因此，在教學過程中必須要發(fā)揮學生的主動性。

　　首先，創(chuàng)立一個有利于學生發(fā)揮主體作用的學習氛圍。在教學過程中，教師應善于有意識創(chuàng)設師生、生生和諧、自由自在的課堂氣氛，能充分發(fā)揮學生的主體性。

　　其次，激發(fā)學生的學習興趣，興趣是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。

　　再次，培養(yǎng)學生獨立的思考能力，材料中的主持人，積極引導學生獨立自主的回答問題，思考問題，培養(yǎng)兒童的獨立思考能力。

　　最后，提供充分的時間、空間、允許學生犯錯誤。

　　25.【參考答案】

　　(1)這些學生進步的主要在于學習動機的增強。

　　首先，教師通過正確的結果歸因激勵學生產(chǎn)生學習動機。通過智力測驗這些學生智力都在正常，因此學習失敗并不在于能力而在于努力程度，由此產(chǎn)生通過努力獲取成功的動機。其次，教師通過難度適當?shù)奶釂杽?chuàng)設適合學生學習的問題情境。問題情境是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情景。通過問題情境實施啟發(fā)式教學。再次，教師充分利用反饋信息對學生進行獎勵和表揚，提高他們的自信心。表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心。

　　最后，教師通過現(xiàn)代多媒體教學方式激發(fā)學生學習興趣。學習興趣可以轉(zhuǎn)化為學生的學習動機，促使學生積極主動參與學習過程。

　　教師只有通過各種方式充分激發(fā)學生的學習動機之后，才能夠幫助學生建立學習信心，激發(fā)他們主動學習的意愿，促使他們進步。

　　(2)后進生通常指那些學習積極性不高、學習成績暫時落后、不太守紀律的學生。要做好后進生的教育工作，班主任應注意如下幾點：

　�、訇P心愛護后進生，尊重他們的人格;

　�、谂囵B(yǎng)和激發(fā)學習動機;

　�、厶峁┓独�，增強是非觀念;

　　④根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施。

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