2019中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力預(yù)習(xí)題（四）_第4頁

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

　　30小明的父母都從事房地產(chǎn)開發(fā)工作。因?yàn)楣ぷ鞯脑�因，小明從小到大跟著父母去過不少地方，每個(gè)地方待了不到兩三年，就又要到另一個(gè)城市去。因?yàn)楦改腹ぷ髅�，小明與父母的溝通也不是很多，每次到了一個(gè)新的地方進(jìn)入當(dāng)?shù)貙W(xué)校讀書，小明就又要適應(yīng)一個(gè)新的環(huán)境。而當(dāng)小明漸漸熟悉起來，又可能要離開了。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，小明成績挺好的，可是幾年下來，成績一落千丈，他自己很煩惱，父母也很擔(dān)憂。

　　問題：

　　(1)從馬斯洛的需要層次理論來看，小明的哪種基本需要沒有得到滿足?

　　(2)請從需要之間的關(guān)系分析小明成績下降的原因。

　　(3)請分析如何幫助小明擺脫困境，提高成績。

　　參考解析

　　(1)美國心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。他認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特征的實(shí)現(xiàn)。馬斯洛說，一個(gè)人力求變成他能變成的樣子，這是自我實(shí)現(xiàn)。小明的歸屬和愛的需要沒有得到滿足，由于經(jīng)常變換環(huán)境，家長工作忙和疏于照顧，新環(huán)境中情感建立需要時(shí)間等，都使小明感覺與周圍環(huán)境日漸疏離，而情感上的變化造成學(xué)業(yè)上的困難，內(nèi)心也產(chǎn)生一種不及別人的心理壓力。

　　(2)馬斯洛需要層次之間的關(guān)系是：首先，出現(xiàn)的順序由低到高，只有較低一層的需要得到滿足后才會(huì)出現(xiàn)較高一層的需要，自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需要;其次，各層次需要在全人類所占比例由大變小，自我實(shí)現(xiàn)的人只占很少的一部分;最后，五個(gè)層次可概括為兩個(gè)水平，即基本需要和成長需要�；�本需要和成長需要是相互影響的，基本需要得不到滿足也會(huì)影響成長需要的實(shí)現(xiàn)，小明是因?yàn)闆]有得到歸屬和愛的需要，所以求知需要下降，導(dǎo)致成績的下降。

　　(3)高級需要對低級需要具有調(diào)節(jié)作用，所以小明應(yīng)該轉(zhuǎn)變心態(tài)，把精力放到學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能上來，雖然由于父母工作需要環(huán)境時(shí)常發(fā)生變化，但小明可以學(xué)習(xí)提高自己的環(huán)境適應(yīng)能力，建立對這種生活的適應(yīng)感。每到一個(gè)新環(huán)境中，結(jié)交新的朋友，開始新的生活，享受這種生活方式。學(xué)習(xí)上無論學(xué)習(xí)環(huán)境如何變化，必須穩(wěn)打穩(wěn)扎，快速融入不同學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中，并且要有信心打開心扉，接納更多的新朋友，相信知識(shí)是能夠改變命運(yùn)的。此外，還可以發(fā)展自己多方面的興趣愛好，待人熱情，建立良好的同學(xué)關(guān)系，最終是會(huì)得到大家的認(rèn)同和贊許的。

　　31某教師回到辦公室說：“二年級二班的學(xué)生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會(huì)。我是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用了，他們不會(huì)我有什么辦法”。

　　問：如何理解教師主導(dǎo)作用，這位教師全面發(fā)揮主導(dǎo)作用了嗎?

　　參考解析

　　答：教師的主導(dǎo)作用是指教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)、規(guī)范、評價(jià)和糾正的作用，學(xué)生能不能發(fā)揮主導(dǎo)作用，是衡量教師主導(dǎo)作用的重要標(biāo)志。教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師的教必須通過學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)才能取得效果。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就越高，教學(xué)效果就越好。在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，既要講好課，會(huì)教學(xué)生，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生想學(xué)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生的，是靠教師調(diào)動(dòng)的，教師只會(huì)講課，而不能使學(xué)生會(huì)學(xué)，還不能說全面發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。