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2018教師資格證《教育知識與能力》?荚囶}4_第6頁

來源:考試網  [ 2018年10月17日 ]  【

  三、簡答題

  1、來訪者中心療法由美國心理學家羅杰斯于1940年創(chuàng)立,強調調動患者(來訪者)的主觀能動性,發(fā)掘其潛能,不主張給予疾病診斷,治療則更多地是采取傾聽、接納與理解,即以患者為中心或圍繞患者的心理治療。1974年,羅杰斯又提出將此療法進一步延伸,改稱為人本療法,更強調以人為本,而非患者或來訪者,迸一步突出被治者為正常人、為心理發(fā)展過程中潛能未盡發(fā)揮或暴露的階段性逆遇或問題,治療本身就是指導被治者認識和了解自我、發(fā)揮潛能。以人為中心療法被稱為是心里治療理論的“第三種勢力”(第一種勢力——經典精神分析:第二種勢力——行為主義)。來訪者中心療法的特點:

  以人為中心療法最主要的特點是強調治療關系,羅杰斯認為,良好的治療關系是心里治療的基本條件。(追求平等、重視來訪者主觀經驗、相信來訪者自我實現(xiàn)的潛力、來訪者主導治療過程、)

  來訪者中心療法的條件:

  第一,真誠。真誠是羅杰斯以人為中心療法的一個最重要的條件。真誠是指治療者在治療關系中是一個表里_致、真誠統(tǒng)合的人。

  第二,無條件的積極關注。無條件的尊重是心理咨詢者對來訪者的態(tài)度,也是心理治療的前提。無條件的尊重是

  指治療對來訪者絲毫不抱任何企圖和要求,對來訪者表示溫暖和接納

  尊重有以下內涵:①尊重來訪者是獨特的個體。②尊重來訪者的個體價值。③尊重來訪者是為了幫助他們改變那些不適應的行為,一切為了來訪者的利益。④開啟來訪者的內部資源。⑤尊重來訪者的自我決定。

  第三,共情。共情是指體驗別人內心世界的能力。體會來訪者的內心世界有如自己的內心世界一般,可是卻永遠不能失掉“有如“這個特質就是共情。

  共情是以人為中心療法的關鍵點。共情對士游療關系的建立,對于促進來訪者的自我探討都起著核心性的影響作用。

  共情包含了以下幾個方面的內容:①治療者首先要放下自己的主觀參照標準,進行有效的聆聽,設身處地的從來訪者的角度去感受他。②共情的重點在于感受來訪者的情緒感受,而不是來訪者的認識。③共情并不是完全認同來訪者的認知和感受。如同羅杰斯在“共情《的定義中所講的,不能失去“有如”的本質。④共情還包括治療者能夠通過語言把自己對來訪者的感受有效地傳達給對方

  2、恐懼癥

  恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕?志惆Y可分為單緯恐懼癥(如對一件具體的東西、動作或情境的恐懼)、廣場恐懼癥(如害怕大片的水域空蕩蕩的街道)癥。中學生中社交恐懼癥較多見(包括與異性交往的恐懼)。患有社交恐懼癥的人害怕在社交場合講話(如在會場上講演、在公共場合進餐時交談),擔心自己會因雙手發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮,覺得自己說話不自然,因而不敢抬頭,不敢正視對方眼精神分析觀點認為恐懼是焦慮的移置。即個人將焦慮轉移到不太危險的事物之上,從而避免對焦慮來源的憂慮。

  行為主義觀點認為恐懼是學習得來的,或者由直接經驗中學習得來(如在受到狗的一次攻擊后,發(fā)展起對狗的恐懼);或者由觀察學習得來(如觀察父母對某種場景的恐懼,而使子女形成同樣性質的恐懼);或者由信號學習得來(如一個學生在采黃花時被蜜蜂蜇了,就形成了對黃花的恐懼)。認知派心理學家則認為恐懼癥源于個人對某些事物或情境的

  危險作了不現(xiàn)實的評估。

  系統(tǒng)脫敏法是治療恐懼癥的常用方法,使用這一方法最好要及時進行。例如,幫助學生克服學?謶职Y,…方面,父母要有堅持性和耐心,要堅決而友善地要求孩子回到學校,習慣學校生活;另…方面,改善班級中人際關系,營造寬松、自由的學校氛圍。適當減輕學習壓力,使學生獲得成功體驗,對于克服學校恐懼癥同樣具有重要意義。

  3、課堂問題行為的性質、類型(1)問題行為的性質

  問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準,不能正常與人交往和參與學習的行為。這樣的行為不僅影響學生的身心健康,而且常常引起課堂紀律問題,主要表現(xiàn)為漫不經心、感情淡漠、逃避班級活動、與教師和同學關系緊張、容易沖動、上課插嘴、坐立不安、活動過度等。問題行為與差生、后進生等問題學生的概念不同。差生、后進生是對學生的一種總體評價,他們往往有較多的問題行為,但在正常的班級里人數甚少。而問題行為則是一個教育性概念,主要是針對學生的某一種行為而言的,而且除了差生或后進生有問題行為之外,優(yōu)秀學生有時也有可能出現(xiàn)問題行為,這就要求教師在課堂里靈活而機智地處理和矯正問題行為。

  (2)問題行為的類型

  心理學家試圖從不同的角度對課堂問題行為進行分類。

  目前最普遍的一種分類是根據學生行為表現(xiàn)的傾向,將課堂問題行為分為兩類:一類是外傾性問題行為;一類是內傾性問題行為。外傾性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁、推撞等攻擊性行為等。外傾性問題行為容易被覺察,它會直接干擾課堂紀律,影響正常教學活動的進行,教師對這類行為應果斷、迅速地加以制止,以防其在課堂中蔓延。內傾性問題行為主要表現(xiàn)為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發(fā)呆等注意力渙散行為。內傾性問題行為大多不會對課堂秩序構成直接威脅,因而不易被教師察覺。但這類問題行為對教學效果有很大影響,對學生個人的成長危害也很大。因此,教師在課堂管理中不能只根據行為的外部表現(xiàn)判斷問題行為,不能只控制外傾性問題行為,對內傾性問題行為也要認真防范,及時矯正。

  4、課外活動的特點

  課外活動是整個學校教育的重要組成部分,把握課外活動的特點,有助于駕馭課外活動的規(guī)律,充分發(fā)揮課外活動的重要功能。這些特點主要有:(1)自愿性;(2)自主性;(3)靈活多樣性。

  5、教師角色心理

  教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。一般說來,教師的職業(yè)角色主要有:

  貫徹發(fā)展性原則的基本要求;①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學②采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展

  (4)還要結合案例進行分析

責編:balabala123

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