2018教師資格證《教育知識(shí)與能力》�？荚囶}4_第3頁

　　三、簡答題

　　1、心理輔導(dǎo)的來訪者中心療法

　　2、恐懼癥

　　3、課堂問題行為的性質(zhì)、類型

　　4、課外活動(dòng)的特點(diǎn)

　　5、教師角色心理

　　1.路老師運(yùn)用了什么方法進(jìn)行教學(xué)?運(yùn)用這種方法的基本要求有哪些?

　　新編《自然》教材第一冊《植物的果實(shí))一課,正好安排在秋季果實(shí)成熟的時(shí)候,這為我們的教學(xué)提供了方便條件。課前,我(指天津市特級(jí)教師路培琦)給學(xué)生布置了作業(yè),讓他們搜集各種果實(shí),并提醒注意：你認(rèn)為是果實(shí)的,上課時(shí)你把它帶來”

　　課一開始,我讓學(xué)生把帶來的果實(shí)放在桌上,并重復(fù)我的要求:“我說過,你認(rèn)為是”果實(shí)的,你把它帶來�！薄艾F(xiàn)在你們可以互相看一看,你們帶來的是不是都是果實(shí)?這時(shí)我進(jìn)行巡視,發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶來的大多是水果類,如:梨、蘋果、橘子、柿子、香蕉等。少數(shù)同學(xué)帶來花生、果子、棗、核桃、葵花籽等。這時(shí),有個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言,說:“有的同學(xué)把胡蘿下也帶來了,胡蘿卜不是果實(shí)。“胡蘿卜是果實(shí)�！币粠Ш�蘿卜的同學(xué)不舉手就急著爭辯�！昂�蘿卜到底是不是果實(shí)?”我問大家�！笆枪麑�(shí)!“不是果實(shí)!”全班同學(xué)幾乎同時(shí)發(fā)言,立即形成了“兩派”。“認(rèn)為胡蘿卜是果實(shí)的和認(rèn)為胡蘿卜不是果實(shí)的,能不能談?wù)勀銈兊睦碛?”我說“胡蘿卜能吃,所以是果實(shí)。“主張胡蘿小是果實(shí)的同學(xué)說�！澳艹缘牟灰姷枚际枪麑�(shí),雞蛋糕也能吃�！绷矸瘩g。

　　(同時(shí)注意其他教學(xué)方法的材料題)

　　2、北京市特級(jí)教師張思明在一節(jié)立體幾何課上提出一個(gè)有趣的問題:“最少用幾顆地球同步通信衛(wèi)星,其信號(hào)可以覆蓋整個(gè)地球?”站在講臺(tái)上的他先是自言自語:“我看有兩顆就足夠了�！焙芸�,學(xué)生們就畫出了圖,看出了老師的結(jié)論是錯(cuò)的。老師讓了一步,語氣肯定的說:“三顆衛(wèi)星一定夠�！彼�畫出圖來說明

　　這回大多數(shù)同學(xué)支持老師的結(jié)論。老師得意的問：”誰還敢有不同意見?”部分學(xué)生的逆反心理被激發(fā)，開始認(rèn)真的尋找老師的破綻。不一會(huì)兒就發(fā)現(xiàn)老師的結(jié)論還是錯(cuò)的�！澳悄銈兛唇Y(jié)論應(yīng)該是多少顆?”學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下得出了“四顆衛(wèi)星可以滿足題目要求”的結(jié)論。張老師脫口說道：“這回不會(huì)再出錯(cuò)了吧?”

　　然后翻開一本準(zhǔn)備好的《立體幾何解題詞典》給學(xué)生看，書上這道題的結(jié)論就是如此，答案似乎無懈可擊。最后該老師啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過的其他學(xué)科只是來考察這個(gè)結(jié)果的正確性。學(xué)生們這才發(fā)現(xiàn)，他們設(shè)計(jì)的“四星”結(jié)果在物理學(xué)上是不能成立的，因?yàn)榈厍蛲�步衛(wèi)星只是定點(diǎn)在地球赤道平面的軌道上。

　　問題：上述案例符合哪幾條教學(xué)原理。(同時(shí)注意其他教學(xué)原則的材料題)