2018教師資格證《教育知識與能力》測試試題及答案3_第3頁

　　21.弗洛伊德的人格發(fā)展理論認為，人格結構中最基本的層次是()

　　A.本我

　　B.自我

　　C.超我

　　D.潛意識

　　答案： A

　　解析： 弗洛伊德認為人格是由本我、自我和超我三部分組成的。人格結構中最基本的層次是本我。

　　辨析題(每題8分)

　　22.

　　學校開設心理健康教育課程只會增加學生的課業(yè)負擔。

　　答案：

　　這種說法是不正確的。隨著中小學生心理問題的日益嚴重，心理健康教育越發(fā)顯得迫切而重要，學校心理輔導也日益成為學校實施心理健康教育的主要渠道。從某種意義上說，學校心理健康教育還拓寬和加深了學校、班級的活動領域，提高了活動的科學性和有效性。因此，學校開設心理健康教育課程不會增加學生的課業(yè)負擔。

　　23.

　　我國當前教學改革的重心是建立合理的課程結構。

　　答案：

　　這種說法是正確的。更新課程內(nèi)容和形式、建立合理的課程結構依然是我國當前教學改革的重心，在實施整體改革和實驗的策略中，課程的改革是關鍵。20世紀80年代以來的課程改革主要是把著眼點放在課程內(nèi)容的更新上，對課程形式則沒有給予多少注意。而現(xiàn)階段的課程改革將在繼續(xù)更新課程內(nèi)容的同時，把主要精力投向課程形式的調(diào)整和豐富上，并形成日趨合理的課程結構。

　　24.

　　義務教育又稱強迫教育或免費義務教育。

　　答案：

　　這種說法是正確的。義務教育是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其實質(zhì)是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。義務教育又稱強迫教育或免費義務教育。

　　25.

　　運動員在比賽時，觀眾越吶喊助威，表現(xiàn)得就越好。這是一種社會助長現(xiàn)象。

　　答案：

　　這種說法是正確的。社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。

　　簡答題(每題10分)

　　26.

　　簡述學校開展心理健康教育的途徑。

　　答案：

　　(1)開設心理健康教育的有關課程和心理輔導的活動課;(2)在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容;(3)結合班級、團隊活動開展心理健康教育;(4)個別心理輔導或咨詢;(5)小組輔導。

　　27.

　　簡述學校教育在個體發(fā)展中的特殊功能。

　　答案：

　　(1)學校教育對于個體發(fā)展做出社會性規(guī)范;(2)學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能;(3)學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值;(4)學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。

　　28.

　　簡述認知療法的過程。

　　答案：

　　(1)建立求助的動機;(2)適應不良性認知的矯正;(3)在處理日常生活問題的過程中培養(yǎng)觀念的競爭，用新的認知對抗原有的認知;(4)改變有關自我的認知。

　　29.

　　簡述課堂管理的影響因素。

　　答案：

　　(1)來自學生方面的因素：①學生的上課風氣;②學生的學習興趣和求知欲;③學生的疲勞程度;④學生的自制力;⑤對教師的期望。(2)來自教師方面的因素：①教師的領導風格;②教師的教師威信;③教師的語言、聲調(diào)、動作、表情;④教師的注意分配情況;⑤教師的教育機智。(3)來自課堂學習環(huán)境的因素。(4)來自其他方面的因素：①課堂的管理跨度;②課堂教學常規(guī);③師生關系。

　　材料分析題(每題18分)

　　30.

　　開學時接任一個新班沒幾天，白老師無意中發(fā)現(xiàn)不少男生頭發(fā)很長。過去遇到這種情況時，常常是當面指出，但效果往往不佳�，F(xiàn)在，白老師琢磨用什么辦法勸告他們，幫助他們真正從思想上提高認識。終于，白老師想出了一種合適而又有效的教育方法……

　　一天中午，白老師特意去了理發(fā)店，把自己不長的頭發(fā)又精心地理了一次。下午上課前，白老師不露聲色地來到班里，召集全班同學開了5分鐘交流會。白老師首先問：“看誰最先發(fā)現(xiàn)班中有哪些新變化，包括我和你們�！碑攲W生發(fā)現(xiàn)并說出老師理發(fā)了，白老師話鋒一轉：“現(xiàn)在，我很想知道老師理發(fā)之后你們的感覺�！庇谑前桌蠋熉牭搅艘黄�贊揚聲。最后白老師說：“有位名家說得好：‘真心誠意地贊美別人一句，就能讓人多活20分鐘!’因此，我感謝同學們今天對我真心誠意地夸獎!”5分鐘交流會在愉快的氛圍中結束了，白老師沒點一個留長發(fā)的男生姓名。第二天，白老師再去上課時，欣喜地發(fā)現(xiàn)那幾個男生的長發(fā)變短了，有的還剪成了小平頭。

　　白老師既不點名批評又能糾錯這樣一個高招包含了哪些德育方法?試用教育學基本原理分析這種教育方式的意義。

　　答案：

　　(1)德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和，它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。白老師采用了如下德育方法：

　　①榜樣示范法。這是指用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學生的思想、情感和行為的方法。由于榜樣能把社會真實的思想、政治和法紀、道德關系表現(xiàn)得更直接、更親切、更典型，因而能給人以極大的影響、感染和激勵，教育帶動和鼓舞人們前進;運用榜樣示范法符合青少年學生愛好學習，善于模仿，崇拜英雄，追求上進的年齡特點，也符合人的認知由生動直觀到抽象的發(fā)展規(guī)律。

　�、谔找苯逃�法。它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

　�、燮返略u價法。品德評價法本是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。白老師是通過學生對自己理發(fā)效果進行評價，得到大多數(shù)學生的公認，而讓學生受到教育的做法具有新意，讓入耳目一新。

　　白老師這種潤物細無聲的不露痕跡的“無痕教育”是一種觸動心靈的教育藝術，它遠比大聲訓斥、當面指責、諷刺甚至挖苦等高明得多。

　　事實上，有時輕描淡寫的一句鼓勵，看似簡單的一個愛撫，富有深情地望學生一眼，看似不著邊際的噓寒問暖，講一個感人肺腑的故事，反其道而行之的榜樣力量，不露痕跡的一個暗示……這些，都會給學生留下刻骨銘心的記憶，都會蕩漾起學生心中的漣漪。

　　(2)白老師正是基于這種“無痕教育”理念，才在學生有過錯時，想盡辦法，別出心裁，身先士卒，從我做起，從“頭”做起，用“無痕”的教育方法，暗示有過錯的學生，給他們以良性刺激。在呵護和引導中顯示出強大的威力，“無痕教育”不僅不傷害學生的自尊，不丟學生的面子，更不會引來抵觸情緒。在“無痕”的批評教育中，學生理解了什么是尊重，什么是平等，體驗到了獨立人格的尊貴和老師的拳拳之心。教育無痕，潤物無聲。雖然無痕卻有著驚人的力量，于無聲處聽驚雷，在心與心的愉悅中，學生醒悟了。在心與心的碰撞中，學生的思想升華了，靈魂凈化了，成績提高了。事實說明，“無痕”的教育方法，可以加強師生之間的情感交流，保護學生的自尊，激發(fā)學生的進取心，更有利于學生的健康發(fā)展，因而收到了最佳的教育效果。

　　31.

　　課堂上，張老師讓各組組長把作業(yè)發(fā)下去，她特意留意了“差生”王凱的表情，發(fā)現(xiàn)他并沒有像以往一樣放下作業(yè)就去玩，而是興奮地東張西望，想和同學表達些什么。張老師這次在他的作業(yè)上批了一個“優(yōu)”字，還寫了一句評語“你進步了”。張老師沒想到，這一句表揚，竟然換來了這么燦爛的笑容，她很欣慰。在以后的作業(yè)上，張老師每次都會寫一些鼓勵的話，如“這次寫得真好，有沒有信心連得五個“優(yōu)”，等等。后來，她發(fā)現(xiàn)王凱寫作業(yè)變得積極了。班里的同學們都更愛學習了，學習成績也有了很大的提高。

　　(1)張老師采用了什么評價方式?(4分)

　　(2)結合基礎教育課程改革關于評價對學生發(fā)展的作用，談談張老師的這種做法有哪些意義。(14分)

　　答案：

　　(1)材料中的張老師采用了發(fā)展性評價。

　　(2)材料中張老師這種做法的意義在于：

　�、儆欣�于促進學生達到目標，而不是檢查和評比。發(fā)展性學生評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數(shù)并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求。材料中張老師的做法促使王凱的學習成績在原有水平上有了很大的提高。

　�、诎l(fā)展性評價更加注重過程，有利于學生的長遠發(fā)展。學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性學生評價強調(diào)在學生發(fā)展過程中對學生發(fā)展全過程的不斷關注。它既重視學生的現(xiàn)在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。因此，發(fā)展性學生評價強調(diào)通過在學生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)具體關注學生的發(fā)展來促進學生的發(fā)展。材料中在王凱的發(fā)展過程中不斷地給予關注和鼓勵，促進了王凱的長期發(fā)展。

　�、郯l(fā)展性評價關注個體差異，有利于促進學生的個性全面發(fā)展。發(fā)展性評價強調(diào)要關注學生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關注和理解學生個體發(fā)展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據(jù)學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發(fā)展?jié)撃埽瑸槊總�學生制訂個性化的發(fā)展目標和評價標準，提出適合其發(fā)展的具體建議。材料中張老師在特別觀察王凱之后，根據(jù)其實際情況進行因材施教，運用了個性化的評價標準，促進了王凱的個性發(fā)展。