2017教師資格證《中學(xué)教育知識(shí)與能力》提分試題及答案（十四）_第3頁(yè)

2017教師資格證《中學(xué)教育知識(shí)與能力》提分試題及答案(十三)

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.[答案]B 人的發(fā)展主要依靠外在力量，如環(huán)境刺激、他人影響和學(xué)校教育等，這是外鑠論的基本觀點(diǎn)。英國(guó)哲學(xué)家洛克的“白板說(shuō)”是此理論典型的代表。

　　2.[答案]C 個(gè)體身心發(fā)展的階段性，決定了教育必須針對(duì)不同年齡階段的受教育者采取不同的內(nèi)容和方法。

　　3.[答案]A 基礎(chǔ)型課程，注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的以“三基”(讀、寫(xiě)、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分�；�礎(chǔ)型課程是必修的、共同的課程。故正確答案為A。

　　4.[答案]A 本題考查的是教學(xué)組織形式的定義。教學(xué)組織形式是為實(shí)現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定時(shí)空環(huán)境中，通過(guò)一定的媒介，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

　　5.[答案]B 本題主要考查定勢(shì)的概念。定勢(shì)是由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

　　6. [答案]D 韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。努力程度是個(gè)體自己可以控制的，所以它屬于內(nèi)部的可控的歸因，且努力程度不是一成不變的，所以又是不穩(wěn)定的歸因。因此本題的正確答案為D。

　　7.[答案]A 同化性遷移是指不改變?cè)�有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過(guò)程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是得到某種充實(shí)。這就是“舉一反三”、“聞一知十”的原理，“舉一反三”和“聞一知十”所列舉的都是同一類事物，不改變新學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π陆?jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組性遷移指重新組合原有 認(rèn)知系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。具體遷移是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。因此本題的正確答案為A。

　　8.[答案]C 本題主要考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。兒童可以從具體事物中獲得表象從而進(jìn)行邏輯思維，屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的第三個(gè)階段。

　　9. [答案]D “桃李不言，下自成蹊”的意思是：桃子李子雖不會(huì)說(shuō)話，但是它們果實(shí)甜美，惹人喜愛(ài)，人們?cè)谒鼈兿旅孀邅?lái)走去，走成了一條小路。比喻一個(gè)人做了好事，不用張揚(yáng)，人們就會(huì)記住他。只要能做到身教重于言教，為人誠(chéng)懇、真摯，就會(huì)深得人心。這句話體現(xiàn)的德育方法是榜樣法。

　　10.[答案]A 本題主要考查德育原則。

　　11.[答案]C 本題考查的是教師成長(zhǎng)的三階段理論。關(guān)注學(xué)生階段是教師成長(zhǎng)的第三階段，而能否自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志。

　　12.[答案]A 學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律要求在品德形成和不良品德的克服中不要操之過(guò)急，要經(jīng)過(guò)多次的培養(yǎng)和矯正訓(xùn)練。

　　13.[答案]A 美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出了以發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)步驟的教學(xué)方法綜合方式，這種教學(xué)方法被稱為“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”。

　　14.[答案]A 教學(xué)的首要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

　　15.[答案]B 略。

　　16.[答案]D 略。

　　17.[答案]C 身心發(fā)展的互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損，甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到補(bǔ)償。

　　18.[答案]D 心理輔導(dǎo)的目標(biāo)主要是學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。

　　19.[答案]D 本題主要考查各種記憶術(shù)。通過(guò)心理想象將“青蛙一桌子”想象為青蛙在桌子上跳來(lái)跳去，是“視覺(jué)想象法”，所以選D。

　　20. [答案]B 本題主要考查強(qiáng)化。班杜拉將強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化是指通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。自我強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。負(fù)強(qiáng)化是強(qiáng)化的一種，是通過(guò) 撤銷一個(gè)厭惡刺激，來(lái)加強(qiáng)將來(lái)反應(yīng)發(fā)生的概率。本題中教師利用榜樣來(lái)強(qiáng)化學(xué)生，提高學(xué)生的自我效能感，屬于替代性強(qiáng)化，因此本題的正確答案為B。

　　21. [答案]A 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平進(jìn)行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容不同進(jìn)行劃分，可以分為一般遷移與具體遷移。根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同進(jìn)行劃分，可以分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。因此本題的正確答案為A。

　　二、辨析題

　　1.錯(cuò)誤。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)給以必要的懲罰，有兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評(píng)、處分、輿論譴責(zé)等;二是取消個(gè)體喜愛(ài)的刺激或剝奪某種特權(quán) 等，如不許參加某種娛樂(lè)性活動(dòng)。但應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時(shí)，還要給學(xué)生指明改正的方向。

　　2.這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。雖然學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但學(xué)生的這種能力并不是憑空而起的，而是要建立在熟練掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，否則要培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力就無(wú)從談起�；�礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是基礎(chǔ)，思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力是更 高層次的要求，這兩方面相輔相成、缺一不可，所以學(xué)校教育既要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，也要注重知識(shí)和技能的培養(yǎng)，不能偏重其一。

　　3.這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教育發(fā)揮主導(dǎo)作用要符合三個(gè)條件：第一，只有遵循人的發(fā)展規(guī)律，教育才能促進(jìn)人的發(fā)展。第二，只有正確處理好內(nèi)因和外因的關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教育才能產(chǎn)生積極的成效。第三，要正確處理教育與遺傳素質(zhì)、環(huán)境因素的關(guān)系，發(fā)揮各自的作用。

　　4.錯(cuò)誤。對(duì)于中學(xué)生的品德教育，常用的德育方法包括好幾種，每一種方法都有其優(yōu)勢(shì)和不足之處，在具體使用中，應(yīng)視具體情況綜合靈活運(yùn)用，使之能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不可簡(jiǎn)單斷言某種方法優(yōu)于其他方法。

　　三、簡(jiǎn)答題

　　1.美國(guó)精神分析學(xué)家埃里克森提出的人格發(fā)展理論共分為八個(gè)階段:一.基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0～1.5歲);二.自主感對(duì)羞恥感(2～3 歲);三.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4～5 歲);四.勤奮感對(duì)自卑感(6～11 歲);五.自我同一性對(duì)角色混亂(12～18 歲);六.親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期);七.繁殖感對(duì)停滯感(成年中期);八.自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)。

　　2.班集體的教育作用：(1)有利于形成學(xué)生的群體意識(shí);(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力;(3)有利于形成學(xué)生的自我教育能力。

　　創(chuàng)建優(yōu)秀班集體方法與途徑：

　　(1)確立班集體的奮斗目標(biāo)。班集體的共同奮斗目標(biāo)，是班集體的理想和前進(jìn)的方向，班集體如果沒(méi)有共同追求的奮斗目標(biāo)，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力。

　　(2) 培養(yǎng)正確輿論和良好的班風(fēng)。一個(gè)良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風(fēng)去影響、制約每個(gè)學(xué)生的心理，規(guī)范每個(gè)學(xué)生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班級(jí)每個(gè)成員都有約束、感染、熏陶、激勵(lì)的作用。在扶正壓邪，獎(jiǎng)善懲惡的過(guò)程中，輿論具有行政命令和規(guī)章制度所不可代替的特殊作用。

　　(3)實(shí)行班級(jí)管理民主化、細(xì)致化。班主任工作只有細(xì)致入微，才能使班級(jí)管理見(jiàn)成效，而在細(xì)致管理基礎(chǔ)上還應(yīng)充分發(fā)揮民主。

　　(4)發(fā)揮班委會(huì)和骨干的核心力量。一個(gè)良好的班集體，必須擁有一批團(tuán)結(jié)在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心，有了這個(gè)核心，才能帶動(dòng)全班同學(xué)去努力實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)。

　　(5)開(kāi)展各種有意義的教育活動(dòng)。集體活動(dòng)能發(fā)揮娛樂(lè)、導(dǎo)向、育人的功能，班主任要積極組織、參與學(xué)校各項(xiàng)有意義的活動(dòng)，在活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生相互關(guān)心，尊重理解和協(xié)作的關(guān)系。

　　3.(1)學(xué)校教育是以文化影響為主體的環(huán)境，它影響著學(xué)生的主要環(huán)境形式是教材，這特別有利于青少年身心發(fā)展。

　　(2)學(xué)校教育是有目的、有組織、自覺(jué)的影響過(guò)程，又是有計(jì)劃的、全面的、系統(tǒng)的影響過(guò)程，它特別有利于學(xué)生的身心發(fā)展。這是任何自發(fā)的、偶然的、零碎的家庭和社會(huì)影響所不及的。

　　(3)學(xué)校教育由經(jīng)過(guò)專門(mén)培養(yǎng)訓(xùn)練的教師和教育工作人員進(jìn)行施教。

　　(4)學(xué)校教育采取集中時(shí)間和集中學(xué)習(xí)的形式，使青少年兒童集中精力受教育，適合青少年兒童身心特點(diǎn)，適合時(shí)代的要求，有利于完成社會(huì)賦予他們的任務(wù)。

　　4.知覺(jué)的整體性：指人在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺(jué)為一個(gè)統(tǒng)一的整體的特性。

　　知覺(jué)的選擇性：根據(jù)當(dāng)前需要，對(duì)外來(lái)刺激物有選擇地作為知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行組織加工的特征。

　　知覺(jué)的理解性：人在知覺(jué)的過(guò)程中，以過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，力求對(duì)知覺(jué)對(duì)象做出某種解釋，使它具有一定的意義，知覺(jué)的這種特點(diǎn)叫做知覺(jué)的理解性。

　　知覺(jué)的恒常性：當(dāng)知覺(jué)的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，知覺(jué)的映像在相當(dāng)程度上卻保持著它的穩(wěn)定性，這就是知覺(jué)的恒常性。包括大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性。

　　四、材料分析題

　　1.參考答案：

　　1.遺傳對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的影響表現(xiàn)在：

　　(1)遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供可能性;(2)遺傳素質(zhì)的成熟過(guò)程制約著人的發(fā)展過(guò)程;

　　(3)遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有一定的影響作用。

　　環(huán)境對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的影響表現(xiàn)在：

　　(1)社會(huì)環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能;(2)人對(duì)環(huán)境的反應(yīng)是能動(dòng)的。

　　2.影響個(gè)體身心發(fā)展的因素主要有四個(gè)：遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性。

　　(1)遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供可能性;遺傳素質(zhì)的成熟過(guò)程制約著人的發(fā)展過(guò)程;遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有一定的影響作用。

　　(2)環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，同時(shí)人對(duì)環(huán)境的反應(yīng)是能動(dòng)的。

　　(3)教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，規(guī)定著青少年的發(fā)展方向;教育給人以全面、系統(tǒng)和深刻的影響;學(xué)校有專門(mén)負(fù)責(zé)教育工作的教師，可以確保教育工作的效果與效率;教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值。

　　(4)人作為主體是通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)參與和接受客觀的影響，從而獲得發(fā)展的;人們是按照自己的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及需要、興趣等來(lái)對(duì)客觀事物作出反應(yīng)，并 為了實(shí)現(xiàn)意向，自覺(jué)地、有目的地開(kāi)展自我控制和自我調(diào)節(jié)的活動(dòng);教育者與受教育者的關(guān)系直接影響受教育者主體性的發(fā)揮。

　　2.參考答案：

　　材料中的教師充分展示了他應(yīng)對(duì)教學(xué)突發(fā)事件的能力，讓惡劣的天氣變成了促進(jìn)教學(xué)的客觀工具，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是該教師教學(xué)機(jī)智的良好體現(xiàn)。

　　同時(shí)，該教師非常注重教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)作用相結(jié)合。教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。但是無(wú)論多么優(yōu)秀的教師，都無(wú)法代替學(xué)生學(xué)習(xí)。成功的教學(xué)有賴于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在和學(xué)生的對(duì)話中，該教師只是提了一個(gè)問(wèn)題，給了學(xué)生一句評(píng)價(jià)。雖然話簡(jiǎn)短，但是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給 了學(xué)生們很大的想象空間，引發(fā)他們主動(dòng)思考，收到了良好的教學(xué)效果。