中學(xué)教師資格考試教學(xué)知識(shí)與能力高頻考點(diǎn)三十六：有效的課堂管理_第3頁

　�、劢虒W(xué)過程的規(guī)劃

　　良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是維持課堂紀(jì)律的又一重要條件。不少紀(jì)律問題是因?yàn)榻虒W(xué)過程規(guī)劃不合理造成的。因此無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，還是教學(xué)方法的選擇，教師都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。

　　4.維持課堂紀(jì)律的策略

　　(1)建立有效的課堂規(guī)則。課堂規(guī)則是課堂成員應(yīng)遵循的課堂基本行為規(guī)范和要求。積極、有效的課堂規(guī)則有以下特點(diǎn)：第一，由教師和學(xué)生充分討論，共同制定;第二，盡量少而精，內(nèi)容表達(dá)多以正面引導(dǎo)為主。

　　(2)合理組織課堂教學(xué)。教師應(yīng)做到：首先，增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì);其次，保持緊湊的教學(xué)節(jié)奏，合理布置學(xué)業(yè)任務(wù);再次，處理好教學(xué)活動(dòng)之間的過渡。

　　(3)做好課堂監(jiān)控。教師應(yīng)能及時(shí)預(yù)防或發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的一些紀(jì)律問題，并采取言語提示、目光接觸等方式提醒學(xué)生注意自己的行為。

　　(4)培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生形成和發(fā)展自律品質(zhì)，是維持課堂紀(jì)律的最佳策略之一。教師應(yīng)做到：首先，教師要對(duì)學(xué)生提出明確的要求，加強(qiáng)課堂紀(jì)律的目的性教育;其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)紀(jì)律持有正確、積極的態(tài)度，產(chǎn)生積極的紀(jì)律情感體驗(yàn)，進(jìn)行自我監(jiān)控;最后，集體輿論和集體規(guī)范是促使學(xué)生自律品質(zhì)形成和發(fā)展的有效手段，教師應(yīng)對(duì)其加以有效利用。

　　(二)課堂問題行為及其應(yīng)對(duì)

　　1.課堂問題行為的性質(zhì)

　　課堂中學(xué)生的問題行為是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問題。

　　2.課堂問題行為的類型

　　中外學(xué)者從不同角度對(duì)課堂問題進(jìn)行了分類。

　　奎伊等人在其研究的基礎(chǔ)上，把課堂問題行為分為人格型、行為型和情緒型。

　　人格型問題行為帶有神經(jīng)質(zhì)特征，常常表現(xiàn)為退縮行為。

　　行為型問題行為主要具有對(duì)抗性、攻擊性或破壞性等特征。

　　情緒型問題行為主要是由于學(xué)生過度焦慮、緊張和情緒多變而導(dǎo)致社會(huì)障礙的問題行為。

　　我國(guó)也有學(xué)者將課堂問題行為分為行為不足、行為過度和行為不適三種類型。

　　行為不足主要是指人們期望的行為很少發(fā)生和從不發(fā)生，如沉默寡畜等;行為過度主要是某一類行為發(fā)生太多，如經(jīng)常侵犯他人;行為不適是指人們期望的行為在不適宜的情境下發(fā)生，但在適宜的情境下卻不發(fā)生，如上課時(shí)放聲大笑等。

　　3.課堂問題行為產(chǎn)生的原因

　　(1)學(xué)生的因素

　�、龠m應(yīng)不良

　　也叫個(gè)體人格的適應(yīng)不良，是指?jìng)�(gè)體不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己，或個(gè)體不能積極作用于環(huán)境并改造環(huán)境，由此產(chǎn)生的各種情緒上的干擾。學(xué)校中常見學(xué)生人格適應(yīng)不良的癥狀是注意廣度低、多動(dòng)、尋釁鬧事、學(xué)術(shù)志向水平低和人格的不成熟等。

　　②厭煩

　　教學(xué)內(nèi)容不適合學(xué)生的程度和水平，太難或太容易，都會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心或興趣，感到索然無味;而教師教學(xué)方法過于單調(diào)或語言平淡，也會(huì)使學(xué)生感到厭煩，失去學(xué)習(xí)的積極性。

　�、鄞煺叟c緊張

　　在課堂教學(xué)中，教師提出的學(xué)習(xí)和行為上的要求，不可能適合每個(gè)學(xué)生的情況，這就不可避免地會(huì)使有的學(xué)生面臨失敗或挫折的威脅。而挫折容易使學(xué)生緊張、積累到一定程度就會(huì)導(dǎo)致發(fā)泄、尋釁鬧事。也有的學(xué)生采取逃避的方式，表現(xiàn)出回避批評(píng)、嘲笑及被人拋棄的不利情境的退縮性問題行為。

　�、軐で笞⒁馀c地位

　　有些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)方面不可能得到教師和其他同學(xué)的注意和認(rèn)可，但他發(fā)現(xiàn)，教師為維持課堂教學(xué)秩序?qū)�問題行為比較注意，于是他就會(huì)故意出現(xiàn)某些問題行為，以引起教師或同學(xué)的注意，并獲得自己在班級(jí)中的地位。

　�、葸^度活動(dòng)

　　過度活動(dòng)的學(xué)生，有的是由于情緒沖突，有的是由于腦功能失調(diào)，使他們對(duì)于刺激過于敏感或有過度反應(yīng)的傾向，因而在課堂上對(duì)一些無關(guān)刺激也易作出反應(yīng)從而造成問題行為。主要表現(xiàn)為注意力無法集中在課堂上，行為沖動(dòng)，容易擾亂課堂秩序。對(duì)于由于生理原因造成問題行為的學(xué)生要熱情交往，幫助他們學(xué)會(huì)控制自己的沖動(dòng)，而不要濫用藥物。

　　一般說來，男學(xué)生的問題行為比女生要多一些。

　　這既可能是由于男孩語言技能發(fā)展較慢，導(dǎo)致其社交學(xué)習(xí)較晚造成的;也可能是因?yàn)榈湍昙?jí)中女教師多，而使男生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難。

　　(2)教師的因素

　�、僖�求不當(dāng)

　　有的教師要求過嚴(yán)，學(xué)生動(dòng)輒得咎，造成師生矛盾和沖突逐漸尖銳化;有的教師則要求過低，只要學(xué)生不惹是生非，其他一概不管，這樣課堂紀(jì)律必然渙散。

　�、跒E用懲罰手段

　　懲罰雖能迅速而有效地制止課堂問題行為，但若不分青紅皂白地懲罰，則會(huì)降低教師在學(xué)生中的威信，使學(xué)生產(chǎn)生怨恨情緒，從而誘發(fā)攻擊性或退縮性問題行為。

　　(5)行為矯正與心理輔導(dǎo)

　　對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生問題行為的學(xué)生，就要采取行為矯正和心理輔導(dǎo)的方法來處理。

　　行為矯正是強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，排除不良行為的一種方法。這實(shí)際上是一種行為療法，具體步驟是：①確定需要矯正的問題行為;②制定矯正問題行為的具體目標(biāo);③選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物與強(qiáng)化時(shí)間的安排;④排除維持或強(qiáng)化問題行為的刺激;⑤以良好行為逐漸取代或消除問題行為。行為矯正必須以師生的密切配合為前提。

　　對(duì)復(fù)雜問題行為，尤其是那些由內(nèi)在刺激引起與維持的問題行為，矯正效果并不顯著，需要心理輔導(dǎo)來解決。心理輔導(dǎo)主要是通過改變學(xué)生的認(rèn)知、信念、價(jià)值觀念、道德觀念來改變學(xué)生的外部行為。

　　(6)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系

　　有課堂問題的學(xué)生，往往表現(xiàn)出人際關(guān)系適應(yīng)不良。因此，教師必須為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更多的讓他們?cè)诎嗉�體中發(fā)揮才能和積極作用的機(jī)會(huì)，使他們能得到同伴的同情、尊重和認(rèn)可，從而提高他們的自信心和在班級(jí)中的地位。同時(shí)，還要注意制止學(xué)生中對(duì)他們?cè)斐蓚�害的行為�?/P>

　　(7)與家長(zhǎng)合作

　　教師必須主動(dòng)地與家長(zhǎng)合作，互通信息，共同配合，采取有效措施糾正學(xué)生的不良行為，促進(jìn)學(xué)生積極行為的發(fā)展。