2020中學教師資格證綜合素質(zhì)章節(jié)習題：學生觀_第4頁

　　第二章　學生觀

　　一、單項選擇題

　　1.B【解析】題干是對人的全面發(fā)展的含義的闡述。

　　2.D【解析】馬克思主義闡述了人的全面發(fā)展學說，這一學說是我國確立教育目的的理論依據(jù)和基礎。

　　3.B【解析】素質(zhì)教育提倡人的全面發(fā)展，它是馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說在中國教育界的具體實踐。

　　4.C【解析】C項的內(nèi)容最能充分概括馬克思主義關于人的全面發(fā)展的內(nèi)涵。

　　5.C【解析】全面發(fā)展是建立在注重個性發(fā)展、尊重規(guī)律基礎之上的，不等于同步發(fā)展。

　　6.C【解析】人的全面發(fā)展是素質(zhì)教育學生觀的思想基礎，因此用發(fā)展的觀點認識學生是樹立正確學生觀的基礎。

　　7.C【解析】學生處于人生發(fā)展的特定階段，具有很大的不穩(wěn)定性和可塑性，但是其發(fā)展的結(jié)果還受其主觀能動性的制約。

　　8.A【解析】馬克思主義認為，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑，也是唯一途徑。

　　9.D【解析】育人為本是教育的生命和靈魂，是教育的本質(zhì)要求和價值訴求。它把教育與人的幸福、人的價值、人的尊嚴、人的需要、人的全面發(fā)展和人的終身發(fā)展有機聯(lián)系起來。教師私拆學生的信件是不尊重學生的表現(xiàn)。

　　10.B【解析】教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得關禁閉，這是由學生的人身自由權(quán)決定的。

　　11.B【解析】學生是一個完整的人，他是有著豐富個性的完整的人，學習活動是學生整個內(nèi)心世界的全面參與。

　　12.B【解析】教學中，教師面對著千差萬別的個體，教育要真正做到以人為本就必須做到因材施教，針對不同學生設置不同的教學內(nèi)容，制訂不同的教學計劃。

　　13.A【解析】深入了解每個學生的特點，并根據(jù)學生的特點制訂不同的發(fā)展計劃，這充分體現(xiàn)了學生發(fā)展的個別差異性。

　　14.D【解析】人的各個方面發(fā)展水平存在差異，“十個手指有長短”表明了這種差異性。

　　15.B【解析】個體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。在教育的過程中不能違背這個順序。

　　16.A【解析】個體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序性，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序性，這就要求教育工作要循序漸進地促進個體的發(fā)展。

　　17.D【解析】“一刀切”“一鍋煮”“整齊劃一”的教育方法完全忽視了個體身心發(fā)展的個別差異性規(guī)律，不利于達到良好的教育效果。

　　18.B【解析】蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，是指學生即將達到的發(fā)展水平與現(xiàn)有的發(fā)展水平之間的差異。

　　19.C【解析】個體同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的。個體的發(fā)展具有一定的關鍵期，這就要求教育工作者要及時施教。

　　20.A【解析】個體身心發(fā)展的不平衡性要求教育工作要抓住發(fā)展的關鍵期，及時施教，一旦錯過學生發(fā)展的關鍵期，只會“事倍功半”。

　　21.D【解析】個體身心發(fā)展的互補性規(guī)律是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)揮得到部分補償，題干中的內(nèi)容體現(xiàn)了這一規(guī)律。

　　22.A【解析】個別差異性表現(xiàn)在不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同，如有的人“少年得志”，有的人則“大器晚成”。

　　23.D【解析】個體的身心發(fā)展具有個別差異性，這種差異在不同層次上都存在，這就要求教育工作者要善于發(fā)展并研究個體間的差異特征，做好因材施教工作。

　　24.B【解析】每個學生與外界相互作用的方式、風格等都不同，都有其優(yōu)勢和劣勢領域，智力特點受到文化和家庭的影響。教師應當將學生看成獨特的個體，因材施教，促進學生的全面發(fā)展。

　　25.C【解析】美國心理學家加德納提出的多元智能理論認為，人在實際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的，教育必須尊重學生的差異性�！岸嘁话押饬康某咦�，就會多出一批好學生”是學校在素質(zhì)教育實踐過程中涌現(xiàn)出來的好思想。

　　26.C【解析】“①”為尊重熱愛學生的具體要求，其他都是公正公平對待學生的要求。

　　27.C【解析】現(xiàn)代辯證統(tǒng)一的師生關系主要體現(xiàn)在三個方面：教學上的授受關系、人格上的平等關系、社會道德上的相互促進關系。

　　28.C【解析】C項不正確，教師要服務于學生的終身發(fā)展，使教育成為促進學生可持續(xù)發(fā)展的手段，增強學生面對未來的適應能力。

　　29.B【解析】題干是對教育公正含義的闡述。

　　30.D【解析】教育公正首先指教育機會均等，而教育機會均等包括入學機會均等和教育過程中機會均等兩個方面。

　　31.A【解析】題干是對教育分層含義的闡述。

　　32.C【解析】公正施教要求教師要平等、公正地對待每一個學生，關心每一個學生的發(fā)展。

　　二、材料分析題

　　1.【參考答案】

　　(1)在此案例中，教師用他無私的愛，公正地對待學生，不因?qū)W生是差生而區(qū)別對待，正是因為他的這種無私的公正的愛，使他贏得了學生的尊重。

　　(2)在教育教學活動中公正地對待每一個學生，要求教師做到以下幾點。

　�、倨降鹊貙Υ龑W生：強調(diào)師生之間在人格上的平等，強調(diào)學生有自己的尊嚴和權(quán)利。

　�、诿嫦蛉�體，點面結(jié)合：面向全體，因人制宜，不耽誤每一個學生的進展。

　�、圩杂X學習，提高修養(yǎng)：教師要有高度的使命感和寬闊的胸懷，同時還要有一定的自制力和抵制壓力堅持公正的勇氣。

　�、軐嵤虑笫牵�賞罰分明：就是要做到尊重學生和嚴格要求的統(tǒng)一。

　　⑤愛無差等，一視同仁：做了教師，就得為孩子的成長負責，給予他們平等的一視同仁的愛。

　�、揲L善救失，因材施教：教師在落實一視同仁、愛無差等原則時要考慮到學生在個性、知識水平和智力程度等方面的差異，因材施“愛”，因材施“罰”。

　　2.【參考答案】

　　江西省和山東濰坊市所開展的教育評價改革符合當前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制，擺脫應試教育的束縛，用“評語+特長+等級”的方式，因材而評價，面向全體學生，也促進學生的全面發(fā)展，這才是教育目的之所在。

　　3.【參考答案】

　　(1)重視個別差異，加強個別指導。每個學生的知識基礎和個性品質(zhì)不同，甚至差別很大，這就要求教師在設計課程時，充分注意學生的不同需求，考慮學生的接受能力，使每個學生在課程的實施中都能夠獲得發(fā)展。

　　(2)加強基礎知識的教學，重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生學會學習。在教學過程中，要充分調(diào)動那些性格比較內(nèi)向的學生的積極性，促使全體學生都得到發(fā)展。

　　4.【參考答案】

　　(1)案例中張小強因為家庭環(huán)境不好，從小缺少親情，缺乏父母的疼愛和關心。加之爺爺奶奶的誤導和放縱，使他對周圍的人都不信任，和周圍的人都難以建立和諧的關系。他缺乏愛心，不懂寬容，總是欺負戲弄同學，在班級中人際關系很差。沒有玩伴，缺少同伴間的溝通和交流，常焦慮不安，情緒不穩(wěn)定。他雖然總是做出一副霸王的樣子，顯得氣勢凌人，其實內(nèi)心很脆弱，很怕被別人刺傷，很孤獨、寂寞，也很渴望親情、友情。

　　(2)促進學生的個性發(fā)展，要求教師做到：

　　①充滿熱愛和期待，促進學生的個性發(fā)展;

　�、诮�立良好的班、隊集體，促進學生的個性發(fā)展;

　�、垡虿氖┙�，促進學生的個性發(fā)展;

　�、苷�確評價，促進學生的個性發(fā)展;

　�、菰O計或選擇豐富多樣、適當?shù)慕逃�教學活動，促進學生個性發(fā)展。

　　5.【參考答案】

　　(1)現(xiàn)代學生觀認為，學生是具有獨立意義的人，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。在材料中，教師把學生當作獨立的人來看待，認真采納學生的意見，使自己的教育和教學適應學生的情況、條件、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律，不把自己的意志強加給學生。

　　(2)現(xiàn)代學生觀還認為，學生是學習的主體，任何的教育手段必須通過學生起作用。教師不可能代替學生讀書，不可能代替學生感知、觀察與分析，更不可能代替學生掌握規(guī)律。材料中的學生充分發(fā)揮自己在學習中的主體地位，預習課文、查閱資料、主動學習，教師充分尊重了學生的主體地位，滿足了學生的學習需要。這樣，才能更好地促進學生的發(fā)展。

　　6.【參考答案】

　　(1)陳老師的行為是正確的，其行為充分地體現(xiàn)了注重學生的個性發(fā)展。

　　(2)對于王剛上課心不在焉的行為，陳老師沒有武斷地認為是不遵守課堂紀律的表現(xiàn)，而是耐心調(diào)查了解情況，體現(xiàn)了對學生尊重、以人為本的學生觀。

　　(3)對于王剛在地理方面的特殊才能，陳老師做到了尊重學生差異性、采用集體教育和個別教育相結(jié)合的辦法，教學既面向全體學生，又注重個別差異。

　　(4)陳老師在這個過程中充分發(fā)揮了教師在教學活動中的主導作用。親自指導王剛，改變了他的學習方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，影響著他的學習方式和學習主動性的發(fā)揮。

　　7.【參考答案】

　　(1)這個班主任老師沒有樹立正確的學生觀，沒有樹立“以人為本”的學生觀。

　　(2)學生是有思想感情的人，學生需要尊重。該班主任評選最差學生是對學生尊嚴的不重視、不尊重。

　　(3)學生是身心發(fā)展最迅速的人，具有發(fā)展的潛在可能性與可塑性，要以發(fā)展的眼光看學生。該班主任的做法容易打擊學生積極性，使學生的潛能被埋葬。

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