2019幼兒教師資格證《保教知識(shí)與能力》考點(diǎn)：第一章第五節(jié) _第2頁(yè)

　　2.整體性

　　在知覺(jué)過(guò)程中，人們不是孤立地反映刺激物的部分或個(gè)別屬性，而是反映事物的整體及關(guān)系，這就是知覺(jué)的整天性。當(dāng)我們感知一個(gè)熟悉的對(duì)象時(shí)，只要感覺(jué)了它的個(gè)別屬性或主要特征，就可以根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)而知道它的其他屬性和特征，從而知覺(jué)它。

　　3.理解性

　　在知覺(jué)過(guò)程中，人總是根據(jù)以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解當(dāng)前的知覺(jué)對(duì)象，并用詞把它標(biāo)志出來(lái)，這就是知覺(jué)的理解性。

　　4.恒常性

　　當(dāng)距離、角度或光線的明暗在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時(shí)，我們的知覺(jué)映象仍然保持相對(duì)的不變，這就是知覺(jué)的恒常性。如在黑板上的一張掛圖，不論我們坐在前排還是后排看起來(lái)都是一樣大小。

　　(三)幼兒知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)

　　1.幼兒空間知覺(jué)的發(fā)展

　　(1)幼兒形狀知覺(jué)的發(fā)展

　　形狀知覺(jué)是對(duì)物體幾何形體的辨別，最早的形狀知覺(jué)是視覺(jué)引發(fā)的。在幼兒期，視覺(jué)對(duì)

　　形狀的知覺(jué)能力，直接影響著閱讀能力的發(fā)展。

　　幼兒形狀辨別能力的特點(diǎn)為：

　　①幼兒辨認(rèn)物體平面形狀的能力，在學(xué)前教育影響下隨年齡班而增高。認(rèn)識(shí)形狀的種數(shù)

　　逐漸增多，正確辨認(rèn)的百分率逐年提高。

　�、谟變罕嬲J(rèn)形狀時(shí)，“配對(duì)”(即對(duì)各種形狀作直覺(jué)的具體的辨認(rèn))最容易，“指認(rèn)”(即

　　依照形狀名稱找出該形狀)次之，“命名”(說(shuō)出各種形狀的名稱)最難。辨認(rèn)形狀的關(guān)鍵在

　　于掌握形狀名稱。

　�、塾變赫莆瞻朔N形狀的難易順序依次為：圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、半圓形、梯

　　形、菱形和平行四邊形。

　　(2)幼兒大小知覺(jué)的發(fā)展

　　①自嬰兒期開(kāi)始，兒童視覺(jué)區(qū)分圖形形狀和大小的能力已開(kāi)始發(fā)展。大約從初生后第五

　　六個(gè)月起，隨著兒童能手眼協(xié)調(diào)地抓握物體，兒童就開(kāi)始積極地知覺(jué)物體的外形。2~3 歲兒童對(duì)其周圍經(jīng)常見(jiàn)到的熟悉的物體已能辨認(rèn)，也能認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的圖形，如圓形和正方形。但對(duì)于復(fù)雜圖形的知覺(jué)還很困難，還難以辨別兩個(gè)圖形的細(xì)微差別。盡管有些 2~3 歲的幼兒

　　認(rèn)識(shí)正方形，但如果把正方形偏轉(zhuǎn)放在桌子上，再令兒童辨認(rèn)時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)的局限，他們還會(huì)感到為難。

　�、谟變簩�(duì)物體形狀和大小的認(rèn)知發(fā)展是以知覺(jué)的恒常性為基礎(chǔ)的。形狀知覺(jué)和大小知覺(jué)都有恒常性。這是指知覺(jué)系統(tǒng)在一定的范圍內(nèi)對(duì)客觀事物保持穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)，而不隨知覺(jué)條件或視覺(jué)映象模式的改變而改變。如看一個(gè)物品，不論遠(yuǎn)看、近看，覺(jué)得它的大小仍是一樣的;從不同的角度看一個(gè)正方形，仍知覺(jué)它是一個(gè)正方形。這種恒常性之所以產(chǎn)生，是由于物體的形狀和大小是靠視覺(jué)、觸摸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)來(lái)感知的，因而發(fā)展幼兒的形狀、大小知覺(jué)就要鼓勵(lì)幼兒多看、多摸，多用手去操弄物體。

　　(3)幼兒深度知覺(jué)的發(fā)展

　　深度知覺(jué)又稱距離知覺(jué)或立體知覺(jué)。距離知覺(jué)是對(duì)物體距離遠(yuǎn)近的知覺(jué)。

　�、儆變簩�(duì)他們熟悉的物體或場(chǎng)地可以區(qū)分出遠(yuǎn)近。對(duì)于比較遙遠(yuǎn)的空間距離則不能正確

　　認(rèn)識(shí)。

　　②幼兒對(duì)于透視原理還不能很好掌握，不熟悉“近物大，遠(yuǎn)物小”、“近物清晰，遠(yuǎn)物模糊”等感知距離的視覺(jué)信號(hào)。所以，他們畫出的物體也是遠(yuǎn)近大小不分，他們還不善于把現(xiàn)實(shí)物體的距離、位置、大小等空間特性在圖畫中正確表現(xiàn)出來(lái)，也往往不能正確判斷圖畫中人物的遠(yuǎn)近位置。例如，把畫中表示在遠(yuǎn)處的樹(shù)看成小樹(shù)，表示在近處的樹(shù)看成大樹(shù)。

　　(4)幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展方位知覺(jué)即對(duì)自身或物體所處方向的知覺(jué)，例如對(duì)上、下、左、右、前、后、東、西、南、北的辨別。研究結(jié)果表明，3 歲幼兒僅能辨別上下方位，4 歲幼兒開(kāi)始能辨別前后方位，5 歲幼兒開(kāi)始能以自身為中心辨別左右方位，6 歲幼兒雖能完全正確地辨別上、下、前、后四個(gè)方位，

　　但以自身為中心來(lái)判斷左、右時(shí)仍有困難。許多研究認(rèn)為左右方位的相對(duì)性要到七八歲后方能掌握。

　　【知識(shí)拓展】幼兒空間知覺(jué)的教學(xué)建議

　�、賹�(duì)幼兒的形狀教學(xué)注意以下各方面：小班應(yīng)能正確掌握?qǐng)A形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形;中班應(yīng)能正確掌握?qǐng)A形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、半圓形、梯形;大班應(yīng)能正確掌握?qǐng)A形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、半圓形、梯形，教師并適當(dāng)指導(dǎo)幼

　　兒辨認(rèn)菱形、平行四邊形和橢圓形。因而發(fā)展幼兒的形狀、大小知覺(jué)就要鼓勵(lì)幼兒多看、多摸，多用手去操弄物體。如在學(xué)步兒階段(1～2 歲)就可讓兒童玩形式板游戲，將各種不同形狀的木塊放在相同形狀的凹槽之中，或玩“七巧板”，將各形狀的木塊拼成一個(gè)正方形或蘋果、梨子的形狀等，發(fā)展他們的觸摸覺(jué)。嬰幼兒的天性是愛(ài)動(dòng)的，喜歡這也摸摸，那也碰碰，如果成人感到這種行為十分“討厭”，禁止嬰幼兒觸摸物體，也就剝奪了他們成長(zhǎng)所需要的經(jīng)驗(yàn)。

　�、跒榱舜龠M(jìn)幼兒距離知覺(jué)的發(fā)展，教師應(yīng)該教他們一些判斷遠(yuǎn)近的線索。例如，兩個(gè)物體是重疊的，則前面的物體在近處，被擋著的物體在遠(yuǎn)處。又如畫圖時(shí)，同樣大小的兩個(gè)物體，在近處的要畫得大些，清楚些;在遠(yuǎn)處的要畫得小些、模糊些。

　�、塾變悍轿恢�覺(jué)發(fā)展的順序是：上、下、前、后、左、右。而左右方位的辨別是從以自身為中心逐漸過(guò)渡到以其他客體為中心。所以，教師要求幼兒使用左右手或左右腳、腿做動(dòng)作時(shí)，或者要求幼兒向左右轉(zhuǎn)時(shí)，要考慮發(fā)展特點(diǎn)，正確作出示范。如要對(duì)面站立的兒童舉

　　起右手，教師示范時(shí)自己要舉起左手;或者舉出具體的事實(shí)說(shuō)明，如說(shuō)“伸出右手，就是伸出拿匙的那只手”，不要抽象地說(shuō)“左右”，避免引起混亂�？偟膩�(lái)說(shuō)，幼兒的空間知覺(jué)有明顯發(fā)展，但還不精確。他們只能區(qū)辨客體空間特性方面比較明顯的特性，還不能分清一些細(xì)微的差異。幼兒空間知覺(jué)的發(fā)展是在實(shí)踐活動(dòng)及教育影響下實(shí)現(xiàn)的。教師要通過(guò)計(jì)算、繪畫、泥工等教學(xué)活動(dòng)以及拼板等玩具，并利用散步機(jī)會(huì)為幼兒提供認(rèn)識(shí)空間特性的機(jī)會(huì)，教會(huì)幼兒關(guān)于空間特性的詞語(yǔ)，使幼兒的空間知覺(jué)不斷發(fā)展。

　　2.幼兒時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展

　　時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。實(shí)際上人們是通過(guò)某種衡量時(shí)間的媒介來(lái)反映時(shí)間的。幼兒的時(shí)間知覺(jué)隨年齡增長(zhǎng)而錯(cuò)誤減少，漸趨正確。

　　(1)幼兒初期兒童已有一些初步的時(shí)間概念，但往往和他們具體的生活活動(dòng)相聯(lián)系。

　　如他們理解的“早晨”，就是指起床的時(shí)候，“下午”就是指媽媽來(lái)接的時(shí)候。他們對(duì)于一些帶有相對(duì)性的時(shí)間概念，如“昨天”“今天”“明天”，就難以正確掌握。一般地說(shuō)，他們只懂得現(xiàn)在，不理解過(guò)去和將來(lái)。

　　(2)幼兒中期兒童可以正確理解“昨天”“今天”“明天”，也能運(yùn)用“早晨”“晚上”等詞，但對(duì)較遠(yuǎn)的時(shí)間，如“前天”“后天”等還不能了解。

　　(3)幼兒晚期兒童可以辨別“昨天”“今天”“明天”等一些時(shí)間觀念。也開(kāi)始能辨別

　　“大前天”“前天”“后天”“大后天”，分清上午、下午，知道今天是星期幾，知道春、夏、

　　秋、冬。但對(duì)更短的或更遠(yuǎn)的時(shí)間觀念就難以分清。(4)幼兒對(duì)時(shí)間單位不能正確理解。6 歲兒童還不能真正了解“一分鐘”“一小時(shí)”或

　　“一個(gè)月”的意義。

　　(5)在幼兒的言語(yǔ)中，常常會(huì)出現(xiàn)一些有關(guān)時(shí)間的語(yǔ)詞，如“去年”“星期天”等，但

　　往往用錯(cuò)，不能反映出它們的實(shí)際含義。如說(shuō)“明天我到玄武湖去玩的”，實(shí)際上要表達(dá)“昨天”去玩的。又如說(shuō)“我過(guò)年的時(shí)候買的”，實(shí)際上并沒(méi)有正確反映時(shí)間。

　　【保教建議】

　　幼兒的時(shí)間知覺(jué)在教育過(guò)程中得到培養(yǎng)發(fā)展。有規(guī)律的幼兒園生活能幫助幼兒建立一定的時(shí)間觀念。音樂(lè)和體育教學(xué)使幼兒掌握節(jié)奏和有節(jié)律的動(dòng)作。帶領(lǐng)幼兒觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)以及有意識(shí)地教會(huì)幼兒有關(guān)時(shí)間的詞匯，都有利于時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展。