2020小學(xué)教師資格考試教育知識與能力�？荚囶}（5）_第3頁

　　一、單項選擇題

　　1.答案：D【解析】《孟子·盡心上》一書中提到，“孟子日：‘君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也;仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也;得天下英才而教育之，三樂也。”故選 D。

　　2.答案：B【解析】教育的歷史性是指教育是一定歷史時期的產(chǎn)物，反映一定歷史時期的特點。目前我國教育在很多方面不同于新中國成立初期的教育正體現(xiàn)了教育的歷史性。

　　3.答案：B【解析】夸美紐斯是捷克偉大的教育家，其代表作是《大教學(xué)論》，第一次系統(tǒng)地論述了班級授課制，并提出“泛智”教育思想，主張“把一切事物教給一切人”，“一切男女青年都應(yīng)該進學(xué)校”，故選 B。

　　4.答案：A【解析】根據(jù)題干的關(guān)鍵信息，“社會成員在不同區(qū)域、層次、崗位等轉(zhuǎn)化與調(diào)動”充分體現(xiàn)了人才的流動，只有 A 項符合題干，故選 A。

　　5.答案：D【解析】“練好鋼筆字有助于新學(xué)習(xí)毛筆字”說明練習(xí)鋼筆字在前，學(xué)習(xí)毛筆字在后，因此這種遷移屬于順向遷移。“有助于”說明這種遷移是正遷移。故題干所述屬于順向正遷移。

　　6.答案：B【解析】目的游離評價模式是由斯克里文針對目標評價模式的弊病提出來的。他認為評價者應(yīng)該注意的是課程計劃的實際效應(yīng)，而不是預(yù)期效應(yīng)，主張課程的評價重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。故選 B。

　　7.答案：C【解析】歷史研究法就是以系統(tǒng)的方式收集、整理教育現(xiàn)象發(fā)生和演變的史料，揭示其本質(zhì)發(fā)展規(guī)律的研究方法;調(diào)查法側(cè)重于采用問卷、訪談、觀察、測量等間接方式對現(xiàn)狀進行考察。本題考察的是歷史研究法的含義。故選 C。

　　8.答案：B【解析】以兒童的需要和興趣為基礎(chǔ)，說明是以兒童為中心，強調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”，以此獲得直接經(jīng)驗，該課程是活動課程。故選 B。

　　9.答案：C【解析】具體運算階段的兒童，正處于小學(xué)階段，這一時期的認知發(fā)展特征有：①思維的可逆性;②去自我中心;③獲得長度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系;④具體邏輯推理。此外，這一階段的小學(xué)生能夠以事物的某種屬性為標準進行排序，從而進行比較。如按高矮、大小、長短等標準對事物進行排序。故選 C。

　　10.答案：C【解析】要了解學(xué)生的身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點，教師必須具備一定的教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識，教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)的知識屬于條件性知識。故選 C。

　　11.答案：C【解析】A 項，絕對感受閾限是指剛剛引起感覺的、最小可察覺的刺激量;B 項，對最小刺激量的感受能力叫做絕對感受性;C項，能覺察出來的音量最小差異量，即聽覺差別感受閾限。D 項，對這一最小差異量的覺察能力，就叫差別感受性聯(lián)系題干，“剛剛能使小紅感覺到的音量變化的最小差異”屬于數(shù)值，是差別感受閾限，故選 C。

　　12.答案：B【解析】短時記憶的容量為 7±2 個組塊，故選 B。

　　13.答案：C【解析】布盧姆認為只要給學(xué)生足夠的時間和幫助，學(xué)生都能掌握 80%以上。

　　14.答案：A【解析】以學(xué)校系統(tǒng)的形成標志著制度化教育的形成，以此為參照，之前的非正式、非正規(guī)教育歸為前制度化教育，之后的非正式、非正規(guī)教育都歸為非制度化教育。非制度化教育推崇的思想就是“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的范圍之內(nèi)”。

　　15.答案：A【解析】自愿性是指根據(jù)個人興趣愛好，自愿選擇、自愿參與。故選 A。自主性與被動性相對，課外活動如何進行，自己組織、設(shè)計。

　　16.答案：A【解析】根據(jù)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件實驗，小狗能夠在圓形光圈和橢圓形光圈做出不同的反應(yīng)，這屬于刺激的分化，故選 A。

　　17.答案：B【解析】再造想象是根據(jù)語言文字的描述，或圖樣、圖紙、符號等的描繪，在頭腦中再造出與其相應(yīng)的新的形象過程。根據(jù)文字、記憶的想象都是再造想象。聯(lián)系題干，根據(jù)詩詞內(nèi)容想到某些事物屬于再造想象。故選 B。

　　18.答案：A【解析】激情是一種猛烈、迅速爆發(fā)、持續(xù)時間較短的情緒狀態(tài)。

　　19.答案：D【解析】寓課堂小結(jié)于游戲活動中，可以使學(xué)生在輕松愉快的活動中掌握新知識。課文上完，老師安排學(xué)生自己編排演練童話劇，是一種活動式課堂小結(jié)。故選 D。

　　20.答案：C【解析】問題解決的策略主要包括算法式和啟發(fā)式兩種。其中 A 項，啟發(fā)式策略是指憑借經(jīng)驗來找出解決問題的最佳方法的一種策略;C 項，算法式策略是指對一個問題的所有解決途徑都加以嘗試找到最終解決方案的策略，重點強調(diào)對問題解決的所有途徑逐一嘗試。聯(lián)系題干，小亮選擇的是通過逐一嘗試的方法找到最佳解決途徑，屬于算法式策略。故選 C。

　　二、簡答題

　　21、【參考答案】

　　皮亞杰將兒童認知發(fā)展階段分為四個階段：

　　(1)感知運動階段(0-2 歲)，其主要的思維特點：“客體永久性”。

　　(2)前運算階段(2-7 歲)，其主要的思維特點：泛靈論、自我中心、思維不可逆、缺乏守恒性等等。

　　(3)具體運算階段(7-11 歲)，其主要的思維特點：去自我中心性、守恒、可逆性等等。

　　(4)形式運算階段(11、12 歲以上)，其主要的思維特點：抽象邏輯思維、進行假設(shè)—演繹推理、類比推理、可逆與補償、思維的靈活性等等。

　　22、【參考答案】

　　(1)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展狀況;

　　(2)社會政治經(jīng)濟制度;

　　(3)青少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律;

　　(4)本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。

　　23、【參考答案】

　　課程內(nèi)容主要表現(xiàn)為課程計劃、課程標準、教材。

　　(1)課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件;主要包括學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。課程計劃是制定課程標準的依據(jù)。

　　(2)課程標準是國家根據(jù)課程計劃制定的以綱要形式編訂的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件;主要包括前言、課程目標、課程內(nèi)容和課程實施建議;課程標準是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是評價教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標準和依據(jù)。

　　(3)教材是教師和學(xué)生教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料，其中教科書和講義是主體部分;教材通常采用直線式和螺旋式兩種編排方式。

　　三、材料分析題

　　24.【參考答案】

　　(1)小虎喪失學(xué)習(xí)信心的原因主要有：

　�、賹W(xué)習(xí)興趣未得到充分激發(fā)。由于一次數(shù)學(xué)成績不理想就失去了原有的興趣和信心，成績自然難以提高。

　�、诓涣嫉募彝キh(huán)境。家長并未對孩子成績不理想的原因進行了解和分析，而是一味地責罵，降低了小虎學(xué)習(xí)的主動性和積極性，甚至扭曲了孩子的個性。

　�、鄄徽�確的歸因。想取得好成績又認為自己做不到，這是歸因于“能力”的不足，產(chǎn)生了習(xí)得性無助感，因此導(dǎo)致失去了信心。

　　④教師對其進行的錯誤反饋。教師對小虎的評價給予了錯誤的信息反饋，也是其失去學(xué)習(xí)興趣的原因之一。

　　(2)教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機應(yīng)做到以下幾點：

　�、賱�(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。教師在上課的過程中要合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，發(fā)揮教育民主，啟發(fā)學(xué)生思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點;而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。

　�、壅�確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。材料中學(xué)生想取得進步，又覺得自己做不到，這種歸因是有問題的。教師在考試后要幫助學(xué)生分析失敗的原因是什么，并引導(dǎo)學(xué)生把暫時的落后歸因于努力，以促進學(xué)生繼續(xù)努力去學(xué)習(xí)。

　�、艹浞掷�用反饋信息，妥善進行獎懲。老師在作業(yè)和測試評價時，要及時反饋學(xué)習(xí)的結(jié)果，評價要以鼓勵和促進學(xué)生發(fā)展為主，只有正確有效的反饋信息才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，提升學(xué)習(xí)的興趣。

　　25.【參考答案】

　　(1)王老師的教學(xué)，一方面有值得肯定的地方，一方面也有需要反思的地方。

　　首先，王老師在課程結(jié)束時采用拓展性問題來激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，是值得肯定的教學(xué)行為。

　　其次，王老師的做法違背了啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性教學(xué)原則要求承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們積極思考，允許提出質(zhì)疑、提出不同的見解。

　　材料中，小張?zhí)岢鲎约旱囊娊夂�，王老師直接予以否認，打擊了學(xué)生的積極性，沒有引導(dǎo)學(xué)生思考，而是直接告訴答案。這些做法都違背了啟發(fā)性教學(xué)原則。

　　最后，王老師的教學(xué)違背了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的教學(xué)過程規(guī)律。這一規(guī)律要求教學(xué)過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。材料中，王老師的做法打擊了所有學(xué)生回答問題的積極性，忽視了學(xué)生的主體性。

　　(2)作為教學(xué)過程。應(yīng)當把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機地結(jié)合起來，遵循啟發(fā)性教學(xué)原則。

　　首先，加強學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。材料中的王老師應(yīng)該將問題設(shè)置得更具有開放性，才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

　　其次，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。材料中的王老師不應(yīng)該立即否定學(xué)生的答案，而應(yīng)該通過學(xué)生的回答來進一步引導(dǎo)學(xué)生。

　　再次，讓學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。材料中的王老師可以讓學(xué)生在課后通過查閱相關(guān)資料來獲取答案。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和獨立解決問題的能力。

　　最后，發(fā)揚教學(xué)民主。教師與學(xué)生應(yīng)當建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，并允許學(xué)生向教師提問和質(zhì)疑。

　　五、教學(xué)設(shè)計題

　　26.【參考設(shè)計】

　　(1)文章特點

　�、傥恼戮o緊抓住特點進行描寫。本文在描寫時注意抓住火燒云五彩繽紛的顏色和變化無窮的形狀，來表現(xiàn)火燒云美麗奇幻的特點。寫霞光，抓住了“紅”的特點;寫火燒云的顏色及顏色的變化，抓住了“多”、“快”的特點;寫火燒云的形狀及變化時，又抓住了“多”、“快”的特點。

　�、谖恼逻\用豐富的想象。作者還展開豐富的想象，把對事物的靜態(tài)的和動態(tài)的描寫結(jié)合起來，寫得非常形象生動，給人以深刻的印象和強烈的感染。

　　③語言優(yōu)美生動。在寫火燒云的色彩時多處使用重疊詞語，如“金燦燦”“紅彤彤”寫出了火燒云的光彩奪目;寫火燒云色彩還運用比喻詞語，如“葡萄灰”“梨黃”。

　　(2)教學(xué)目標

　�、僦�識與技能目標：認識本課“檀、兇、盈、廟、惚”等生字;積累描寫顏色的詞語，會使用重疊詞;了解火燒云以及火燒云的特點。

　　②過程與方法目標：通過反復(fù)朗讀課文與欣賞圖片相結(jié)合的方式，感受大自然的壯美，學(xué)習(xí)作者大膽想象、抓住事物的特點和變化，動靜結(jié)合地觀察、描寫景物的方法。

　�、矍楦�、態(tài)度與價值觀目標：喚醒學(xué)生觀察大自然的興趣，激發(fā)熱愛大自然、熱愛美好事物的感情。

　　(3)新授環(huán)節(jié)

　　一、初讀課文，整體感知

　　(一)理解火燒云

　　1.大家用自己喜歡的方式讀一讀課文，思考什么叫火燒云?從課文中找出一句話來回答。(明確：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火�！�)

　　2.這句話中有一個動詞用得特別好，自己讀讀這句話，看看誰能把它找出來?(明確：“燒”)

　　3.談一談為什么“燒”字用得好呢?

　　(學(xué)生自由談看法)

　　4.小結(jié)：一個“燒”字既突出了火燒云上來時天空的顏色，像火一樣紅;又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動態(tài)變化的感受。

　　(二)梳理文章結(jié)構(gòu)

　　1.默讀課文，思考課文按照什么順序記敘的?先寫了什么，接著寫什么，最后寫什么?

　　(明確：課文按照“火燒云上來了、火燒云的變化、火燒云下去了”順序記敘的。)

　　2.劃分段落層次

　　【設(shè)計理由】通過初讀課文，了解什么是火燒云，火燒云有什么特點;再通過梳理課文結(jié)構(gòu)，對課文有整體的認識，為下面精讀欣賞打下基礎(chǔ)。

　　二、精讀課文，分析文段

　　(一)學(xué)習(xí)“火燒云”上來了

　　1.朗讀課文 1、2 段，思考問題：火燒云上來了的景象是怎樣的?找出相關(guān)句子，說說你的體會。

　　2.這段話中有幾個“變”字?人們的心情是如何的?(驚喜、開心、歡樂)從哪里看出來的?(笑盈盈)

　　3.夏季傍晚的火燒云景象，給你留下了怎樣的感受?

　　(學(xué)生談感受，老師小結(jié)：霞光照到大地上，使地上的人和物的顏色發(fā)生了變化，從側(cè)面渲染了火燒云的“紅”。霞光這么美，火燒云就更美了。)

　　4.我們可以帶著怎樣的語氣去讀呢?(驚喜的語氣。帶著贊美的語氣讀。)

　　5.我們一起讀，邊讀邊感受霞光的美。(學(xué)生有感情地齊讀)

　　(二)學(xué)習(xí)火燒云顏色的變化

　　1.火燒云顏色變化有什么特點?找出相關(guān)的句子。你從哪些詞語體會到的?(明確：火燒云顏色變化特別快，火燒云的顏色多。)

　　2.火燒云的變化從哪個句子可以看出，找出相關(guān)句子。

　　(明確：“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”并用該句子造句。)

　　3.火燒云都有哪些顏色?(明確：紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合)

　　4.你能用哪些詞語概括出火燒云顏色的變化?(預(yù)設(shè)：五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑斕、五光十色)

　　5.我們來讀一讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情。

　　(三)學(xué)習(xí)火燒云形狀的變化

　　1.默讀 4-6 段，思考：火燒云形狀變化有什么特點?找出相關(guān)語句。(明確：火燒云的形狀變化很多，變化快。)

　　2.火燒云的形狀想什么?(明確：像馬、狗、獅子)

　　3.除了形狀變化，還有什么特點?(特別快)

　　4.大家一起讀 4-6 段，邊讀邊體會眼前景色和想象相結(jié)合的寫作方法。

　　5.作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的?(明確：按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個順序敘述的。)

　　6.觀看火燒云圖片，想象一下它們像什么?想象它們的形狀，并按照它的“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”仿寫一段話。寫完后四人小組交流。(出示 PPT 提示仿寫內(nèi)容)

　　7.師生交流學(xué)生仿寫內(nèi)容。(師：你們的想象太豐富了，寫得真好。)

　　8.火燒云形狀變化這么多，用學(xué)過的詞語概括出火燒云形狀變化多。(明確：變化多端、變化莫測、千變?nèi)f化、絢麗多姿)

　　(四)學(xué)習(xí)“火燒云下去了”

　　1.作者觀察火燒云下去時是怎樣的景象?

　　(明確：“一時恍恍惚的……什么也看不清楚了”)

　　2.當時人們的心情是怎樣的?(意猶未盡)

　　【設(shè)計理由】精讀段落，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考火燒云給人帶來的感受，引導(dǎo)學(xué)生找出火燒云顏色、形狀的變化的語句，再通過朗讀體會作者的贊美和喜愛之情。教師通過以引導(dǎo)提問的方式，凸顯教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律。

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