2019小學教師資格證《教育知識與能力》提分試題（九） _第5頁

　　21.【答案提示】童年期兒童的學習具有以下特征：

　　(1)低年級兒童難以深刻理解學習的意義。低年級兒童對學習的價值了解不深，對學習和游戲也難以分得很清楚。教師應盡快使兒童認識到學習不完全是游戲，而是一項認真的工作。

　　(2)學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。很多小學生努力學習的目的就是為了得到老師的表揚。老師對學生打的分數(shù)對學生有很大影響，取得高分成為很多小學生學習的主要動力。

　　(3)學習興趣與習慣。低年級學生對學習過程的形式感興趣，對學習內容和結果的興趣相對較弱。同時，小學生的學習習慣還沒有完全形成，對學習的常規(guī)也缺乏足夠的了解。

　　(4)對學習結果的重視隨年齡而增加。隨著年齡的增加，兒童逐漸重視學習的結果，對學習內容的興趣常常是和自己對成績的滿足感的體驗聯(lián)系在一起的，這種滿足感常伴隨著教師的夸獎而增強。

　　22.【答案提示】學校教育對人的影響巨大而深遠，其原因如下：(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動;(2)學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素;(3)學校教育由專門從事教育工作的教師負責。

　　23.【答案提示】(1)以“班”為人員單位，把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和學習程度大致相同。

　　(2)以“課時”為時間單位，把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進行，教師同時面對全班學生上課。

　　(3)以“課”為活動單位，把教學內容及傳授這些內容的教學方法、教學手段綜合在“課”上，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元，從而保證了教學過程的完整性和系統(tǒng)性。

　　【解析】班級授課制是我國現(xiàn)行的教學組織形式，因此其相關知識是歷年考試的重點考查內容。最早在理論上對班級授課制加以論述的教育家(夸美紐斯)，將其進一步發(fā)展基本定型的教育家(赫爾巴特)，我國最早開始采用班級授課制的地點(京師同文館)，班級授課制的概念、基本特征、優(yōu)缺點等，都可能以各種題型出現(xiàn)。

　　24.【答案提示】從設計意圖來看，這兩位教師都注重學生的實踐操作，注重學生的認知過程。但前者課堂氣氛沉悶，學生被教師牽著鼻子走;而后者課堂氣氛活躍，師生關系融洽。對于六年級學生而言，半徑和直徑的關系通過自學是能夠找到答案的。教師A無視學生的學習能力，沒有了解學生的已有知識經(jīng)驗，面對已知結果的操作，學生索然無味，激不起學習的熱情。教師B則充分正視學生的現(xiàn)狀。調整教學思路，把對未知的探索變?yōu)橐阎�的思辨，學生為了證明知識的觀點，認真把自己的操作過程展示出來，這樣的操作是學生根據(jù)自己的需要進行的主動學習，這樣的操作活動才能達到有效的目的。

　　在教學中，教師應當了解學生的知識現(xiàn)狀，對學生的最近發(fā)展區(qū)要有正確的定位。在設計操作活動時，不能為了操作而設計操作，而應根據(jù)學習內容的需要，尊重學生的情感體驗，引

　　導學生完成操作活動，強化學生的學習興趣。

　　25.【答案提示】新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課堂教學要從學生的疑問人手，體現(xiàn)以學定教，因需施教。在上述教學片段中，教師引導學生提問，讓學生自由質疑，這是比傳統(tǒng)課堂進步的地方。但問題是，教師沒有指導學生對所提的問題進行歸類篩選，也沒有提供學生思考和解決問題的策略，只是按部就班地把學生引入自己預先設計的教學環(huán)節(jié)，學生思維的空間與自主探究的積極性顯然受到了限制。這樣的質疑，不過是展示“自主學習”的一張標簽而已。如果教師總是讓學生解決預先準備的問題，即使問題是學生學習的難點，學生解決問題時也會索然無味。實際上，學生的問題往往有一定的普遍性，與課文的重點和難點有著必然的聯(lián)系，如果老師做適當調整梳理，讓自己的設計意圖融進學生的思維，學生的自主性會在師生對話中得到更有效的發(fā)揮。

　　【參考設計】

　　問題(一)：

　　1.教學目標

　　(1)知識與技能目標

　�、倌軌蚵牎⒄f、讀、寫動詞短語及其一ing形式：drawing pictures，doing the dishes，

　　cooking dinner，reading a book，answering the phone.

　�、谀軌蚵�、說、認讀句型“What are you doing?”及回答“I’m doing the dishes/…”

　　(2)過程與萬法目標

　　學生良好的英語學習策略和綜合運用語言的能力。

　　(3)情感態(tài)度與價值觀目標

　　學生養(yǎng)成熱愛學習的好習慣以及培養(yǎng)熱愛生活的美好情感。

　　2.教學重點

　　掌握動詞短語的一ing形式，理解主要句型What are you doing?并能用I am…來作答。

　　問題(二)：

　　一、Warming—up and Revision(熱身互動，自然導入)

　　1.Greeting and Sing a song：《I can help)).(投影出示歌詞，老師做動作示范，師生一同演唱)

　　【設計理由】首先以歌曲熱身，讓學生在優(yōu)美的歌聲中復習所學動詞短語，讓學生邊唱邊做動作，進一步復習有關家務勞動的短語，既提高了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，同時也讓學生迅速進入英語學習的狀態(tài)。

　　2.Game：Act and guess.

　　邊做動作邊找學生猜。如：read/write/draw/jump/run/swim/fly(T：Wonderful!

　　Let’s go on.)sweep the floor/wash the clothes/do the dishes/cook the meals……

　　【設計理由】通過做游戲回顧所學的動詞，以舊帶新，同時也為后面的新授、拓展做簡單的鋪墊，目的就是從一開始就將學生帶入動詞的世界。

　　二、Presentation and Practice(引入新知，操練鞏固)

　　1.教師展示著動詞卡片說：I can draw a tree.Now，I am drawing a tree.邊說邊在黑板上畫一棵樹，并強調I am drawing a tree now.鼓勵學生做畫畫的動作，邊做邊說 I am drawing a tree/an apple/…同時教師播放課件，內容為本課時動詞圖片和短語拼寫。

　　【設計理由】通過教師的動作示范，引出新單詞的學習，并且重點要求學生仔細觀察單詞，注意它們的發(fā)音及一定的拼讀規(guī)則，這樣對于其他的動詞短語加后綴，學生也就能自己拼讀了。

　　2.教師出示洗碗的動作卡片，學生聽發(fā)音后，教師說：I am doing the dishes.此時可作為擴展知識，告訴學生洗碗有兩種表達方法，即I am doing the dishes或I am washing di—shes.

　　繼續(xù)播放課件，用相同的方法讓學生理解、認讀：drawing pictures，cooking dinner，reading

　　a book，answering the phone。教師注意學生動詞一ing形式的讀音，必要時多練習幾遍，并糾正學生的發(fā)音。

　　3.T：Boys and girls.Here’s a ping—pong.Do you like playing ping—pong.(做動作)Please look at me.What am I doing now?(邊托球邊解釋：現(xiàn)在，我正在干什么)You can ask me：What are you doing?(拿詞卡邊領讀邊板書)

　　教師回放課件內容，學生再次跟讀。同時教師詢問：What are you doing?鼓勵學生說完整句，如：I am doing the dishes.I am reading a book.I am cooking dinner.

　　教師播放Let’s learn的部分的錄音，學生邊聽邊指邊讀，力爭做到“眼到、手到、口到、心到”。

　　【設計理由】這一環(huán)節(jié)既是課題的導入也是現(xiàn)在進行時用法的感知，針對本節(jié)課的難點，即如何引導學生感知、理解現(xiàn)在進行時所表達的含義，通過play ping—pong這一正在進行的動作，鼓勵學生用“What are you doing?”這一句型來問老師，借此老師教學并板書課題，且初步熟悉其陳述句的表達法“I am V-ing.”

　　三、Practice(練習)

　　1.Play a guessing game.

　　一名學生從詞卡中挑出一張出示給全班同學，另一名學生背對這位同學，猜一猜自己正在干什么，全班同學問：What are you doing?猜的同學邊做動作邊用I’m V-ing來回答。

　　【設計理由】猜單詞游戲的設計，是一個常規(guī)性的游戲，無多少技巧隱含其中，這是機動處理的部分，同時也是讓學生在做游戲中生智。

　　2.Listen to the tape.Listen，point and repeat.

　　3.看課件中的圖片，回答問題。如：What are you doing?I am writing.(遇到不會答時，可播放課件中相應的錄音)

　　【設計理由】聽錄音之后看板書領讀，領讀過程中，通過動詞原形與現(xiàn)在分詞的對比，使學生進一步理解現(xiàn)在分詞的構成。緊接著看課件，進一步練習句型，同時也擴展了學生的思路。

　　四、Consolidation and Extension(鞏固和拓展)

　　1.寫出動詞的一ing形式，指導書寫及拼讀。

　　2.看課件中的圖片造句。

　　【設計理由】讓學生自主思考，自編自演，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。不僅復習了本節(jié)課所學重點，而且還提高了學生的學習興趣，同時也活躍了課堂氣氛。

　　五、Homework(布置作業(yè))

　　做自己力所能及的家務活動或課外運動，邊做邊用動詞一ing的形式來說。

　　【點撥】教學設計中，課堂教學環(huán)節(jié)的設計所占分值較大，考生應將精力重點放在這一問題上。一般來說，課堂教學包含導入、傳授新知和結課三個部分，考生應將這三個部分：都寫完整，不能有所遺漏。另外，導入和課堂中的提問是需要重點設計的內容。在設計導入時，教師要有較強的目的性和針對性，要針對教材內容和學生實際，采用適當?shù)膶�入方法，如�?jīng)驗導入、設疑導入、事例導入等。導入還要有趣味性，有一定藝術魔力，以造成懸念、引人入勝。

　　在設計提問時，教師要注意以下幾點：(1)設計適應學生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)學生能參與回答;(2)注意明確問題的重點，問題核心內容要集中;(3)問題的表達要簡明易懂，最好用學生熟悉的語言提問;(4)依照教學進展和學生的思;維進程提出問題，把握提問時機;(5)學生回答后，教師要給予分析和確認，使問題有明確的結論，強化他們的學習。

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