2017教師資格證《小學(xué)教育知識(shí)與能力》猜題卷（八）_第3頁(yè)

　　三、材料分析題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)

　　閱讀材料，回答問(wèn)題：

　　1.教學(xué)一：

　　徐老師課前自己采集了三個(gè)典型的土壤樣本(壤土、黏土、沙質(zhì)土)裝在塑料袋里，以保持適當(dāng)?shù)乃�分。上課時(shí)，為了不讓泥土弄臟課桌，徐老師為每一個(gè)小組準(zhǔn)備了舊報(bào)紙，然后把土壤分給各小組，同時(shí)為他們準(zhǔn)備了燒杯、酒精燈等實(shí)驗(yàn)器具。教學(xué)時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生比較觀察三種不同的土壤，學(xué)生們通過(guò)“看”、“摸”、“聞”，認(rèn)識(shí)了三種土壤不同的顏色、質(zhì)感、氣味，觀察結(jié)束后教師及時(shí)地組織了反饋。然后學(xué)生們又在教師的帶領(lǐng)下做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：把土塊放入水中，看到冒出氣泡，說(shuō)明土壤中含有空氣。實(shí)驗(yàn)二：把少量的黑土放在石棉網(wǎng)上用酒精燈加熱，請(qǐng)幾位學(xué)生上講臺(tái)看一看、聞一聞加熱后的黑土，學(xué)生都說(shuō)土壤變白了，還可以聞到一股臭味。教師指出：這說(shuō)明土里有腐爛物。完成實(shí)驗(yàn)二時(shí)，出現(xiàn)了兩個(gè)意外，一是教師發(fā)現(xiàn)，土在水中攪拌后，渾濁物一下子很難沉降下來(lái)。為了節(jié)約時(shí)間，老師請(qǐng)學(xué)生將燒杯暫時(shí)置于一旁，等第三個(gè)實(shí)驗(yàn)完成之后，再請(qǐng)學(xué)生觀察沉降現(xiàn)象。二是由于沉降現(xiàn)象并不像書(shū)中講的那樣明顯，各小組陳述的結(jié)果大多與教師的意圖有出入，教師為此很著急，不得不細(xì)加提示，終于得出了土壤之中有沙和黏土的結(jié)論。最后，教師留出五分鐘時(shí)間，完成書(shū)面作業(yè)練習(xí)。

　　教學(xué)二：

　　劉老師進(jìn)行《土壤》的教學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，教學(xué)采用課內(nèi)外結(jié)合的方法，由野外考察土壤和課內(nèi)分析土壤兩部分構(gòu)成。

　　第一課時(shí)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，帶上學(xué)生自備的用于翻土、取土的工具(如：小鋤頭，鐵鏟子、削好的竹木棍等)和老師提供的塑料袋、放大鏡以及準(zhǔn)備記錄用的本子，來(lái)到學(xué)校附近一塊暫時(shí)閑置的耕地上。這一次主要是要求學(xué)生用感官直接感知農(nóng)田土壤的顏色、氣味、手感，初步認(rèn)識(shí)土壤之中會(huì)有哪些東西。所以在真正的田地里取材，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察非常合適。劉老師指導(dǎo)每一小組自己選擇一塊兩張?jiān)嚲泶笮〉牡孛�，先清除上面的雜草，然后自上向下逐層觀察。對(duì)現(xiàn)象和問(wèn)題要認(rèn)真記錄。內(nèi)容為：

　　(1)比較干土與濕土在顏色、手感、氣味上有哪些不同?

　　(2)土壤中可以發(fā)現(xiàn)些什么?

　　(3)觀察活動(dòng)中產(chǎn)生哪些問(wèn)題?明確了活動(dòng)目的后請(qǐng)各小組自由行動(dòng)。

　　隨后的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于一次“考古發(fā)掘”，不時(shí)傳來(lái)驚異的叫聲，“蚯蚓!蚯蚓!”“怎么會(huì)有瓶子呀?”“牛奶包裝袋!”。各小組相繼發(fā)現(xiàn)了土壤之中還有小石頭、瓦片、碎樹(shù)葉、草根、小蟲(chóng)、棉線等;學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，雖然上面土是干的，但是下面依然潮濕;有的小組挖得深，發(fā)現(xiàn)黑土下面是黃土，黃土很純。他們都認(rèn)真地把小組的發(fā)現(xiàn)和心中的疑問(wèn)一一記錄下來(lái)(學(xué)生能在田地里學(xué)習(xí)，獲得了一種與在教室里學(xué)習(xí)完全不同的心理感受，既興奮又充實(shí);身臨其境，真正享受探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè))。

　　活動(dòng)結(jié)束前，老師引導(dǎo)學(xué)生取一些自己認(rèn)為不同的土樣裝進(jìn)塑料袋帶回去用于下一節(jié)課的研究。

　　問(wèn)題：對(duì)以上《土壤》的兩種教學(xué)方案，從探究教學(xué)的角度，提出自己的觀點(diǎn)。

　　答：兩個(gè)教學(xué)過(guò)程顯示了問(wèn)題對(duì)于探索活動(dòng)的重要性，“教學(xué)一”，所以也采集了樣本，而且可能采集的樣本比‘教案二’學(xué)生自己采集的更有典型性，當(dāng)整個(gè)過(guò)程恰恰缺少了教學(xué)活動(dòng)中最重要的一個(gè)東西--學(xué)生的需求，學(xué)生只有很少的泥土，同時(shí)對(duì)為什么研究土壤沒(méi)有明確的目的，學(xué)生進(jìn)行的事無(wú)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生只是隨教師而動(dòng)，或者是隨教科書(shū)而動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)不明確，能動(dòng)性很弱，雖然也有觀察和觸摸，但研究味太淡，學(xué)習(xí)活動(dòng)變得機(jī)械毫無(wú)生氣。教材二則教師則非常關(guān)注學(xué)生頭腦中的問(wèn)題，老師能明白學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的重要性，教師給了學(xué)習(xí)探索問(wèn)題的前提條件--對(duì)真實(shí)的土壤的親密接觸，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更重要的的事劉老師沒(méi)有把課本上的問(wèn)題或是老師自己的問(wèn)題拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題，老師與學(xué)生一起討論分析，然后留下可以在課堂上研究，可以進(jìn)一步對(duì)土壤進(jìn)行分析的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生研究與其問(wèn)題的需要相一致，是研究活動(dòng)進(jìn)入學(xué)生的真是世界

　　2.1、5的認(rèn)識(shí)片段：

　　師：小朋友，請(qǐng)摸摸耳朵，眨眨眼睛，揮揮左手，搖搖腦袋(生隨老師一起做)。好的，不錯(cuò)，用耳朵聽(tīng)，用眼睛看，用手做，用腦想，比一比，誰(shuí)最棒，好不好?

　　生：好!

　　師：我伸3個(gè)手指，你再伸幾個(gè)組成4?

　　生：伸1個(gè)。

　　師：我拍1下手，你再拍幾下組成3?

　　生：拍2下。

　　師：我左手伸1個(gè)手指，右手伸2個(gè)手指，你想到了什么嗎?

　　生：1和2組成3，1加2等于3，1小于2，2大于1.

　　師：不錯(cuò)，真棒。我伸出4個(gè)手指，你伸幾個(gè)比4小?生：3個(gè)、2個(gè)、1個(gè)。

　　師：哎，怎么伸的不一樣?

　　生：3、2、1都比4小，可以伸3個(gè)，也可以伸2個(gè)、1個(gè)。

　　師：請(qǐng)你伸出左手的4個(gè)手指，再伸出1個(gè)，一共有幾個(gè)?

　　生：5個(gè)。

　　師：真好，今天我們就學(xué)習(xí)5。

　　問(wèn)題：對(duì)上述教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)述。、

　　答：面對(duì)剛剛一年級(jí)的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，應(yīng)該充分的考慮他們的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，年齡特征和認(rèn)知能力，案例中的老師很好的做到了，他先讓學(xué)生揮手，眨眼，摸耳朵，搖腦袋來(lái)把學(xué)生帶進(jìn)入一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中來(lái)，然后在單獨(dú)的用手部展開(kāi)學(xué)習(xí)，真真體現(xiàn)了“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的教學(xué)思想，同時(shí)兩個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思想和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，更積極的投身到學(xué)習(xí)中去。