一、選擇題

　　1.D[點(diǎn)評(píng)]在兒童心理學(xué)中，廣義的兒童是指0一18歲的兒童。

　　2.C[點(diǎn)評(píng)]幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等諸方面全面發(fā)展的教育。

　　3.B[點(diǎn)評(píng)]皮亞杰認(rèn)為，兒童在2—4歲時(shí)，他們的活動(dòng)不再以主體的身體為中心了。這個(gè)時(shí)期兒童的認(rèn)知開(kāi)始出現(xiàn)象征(或符號(hào))功能(如能憑借語(yǔ)言和各種示意手段來(lái)表征事物)。

　　4.D[點(diǎn)評(píng)]活動(dòng)性原則源自于杜威的“做中學(xué)”。

　　5.D[點(diǎn)評(píng)]幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)包括：(1)無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展;(2)記憶的理解和組織程度逐漸提高;(3)形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展;(4)幼兒記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展。因此本題的正確答案是D。

　　6.C[點(diǎn)評(píng)]幼兒初期正是指3—4歲的兒童。

　　7.D[點(diǎn)評(píng)]福祿貝爾是德國(guó)著名的幼兒教育家，他把自己的畢生精力獻(xiàn)給了幼兒教育事業(yè)，建立了較完整的幼兒教育體系，因此被譽(yù)為“幼兒園之父”。

　　8.A[點(diǎn)評(píng)]分離焦慮是指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)，又稱離別焦慮。正常情況下，小班幼兒在入園時(shí)期最容易造成分離焦慮。

　　9.C[點(diǎn)評(píng)]嬰幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展主要表現(xiàn)在對(duì)上下、前后、左右方位的辨別。據(jù)研究，2—3歲的幼兒能辨別上下，4歲幼兒開(kāi)始能辨別前后，5歲開(kāi)始能以自身為中心辨別左右，7歲后才能以他人為中心辨別左右，以及兩個(gè)物體之間的左右方位。幼兒5歲時(shí)，方位知覺(jué)有躍進(jìn)的傾向。

　　10.D[點(diǎn)評(píng)]兒童心理發(fā)展常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為，說(shuō)明兒童處于危機(jī)期。

　　11.A[點(diǎn)評(píng)]幼兒身心發(fā)展的年齡特征決定了幼兒教育的階段性。

　　12.C[點(diǎn)評(píng)]短時(shí)記憶的容量很小，人類短時(shí)記憶的廣度約為7±2個(gè)信息單位。

　　13.B[點(diǎn)評(píng)]集體活動(dòng)一般是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的活動(dòng)，它的特點(diǎn)是全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)做相同的事，活動(dòng)過(guò)程以教師的引導(dǎo)和組織為主。

　　14.C[點(diǎn)評(píng)]給娃娃穿衣、喂奶都是直觀的，沒(méi)有間接性。

　　15.C[點(diǎn)評(píng)]家長(zhǎng)需要加強(qiáng)對(duì)孩子讀、寫、算方面的準(zhǔn)備，而不是教一些小學(xué)的讀、寫、算知識(shí)，因此本題的正確答案是C。

　　16.D[點(diǎn)評(píng)]每一種情緒都有其外部表現(xiàn)，即表情，它是人與人之間進(jìn)行信息交流的重要工具之一。在嬰幼兒與人的交往中，情緒尤其占有特殊、重要的地位。

　　17.A[點(diǎn)評(píng)]20世紀(jì)60年代以來(lái)，國(guó)際社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織與國(guó)際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中就提出應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)。

　　18.D[點(diǎn)評(píng)]內(nèi)化就是兒童將外在的觀念轉(zhuǎn)化為自己的信念的過(guò)程。所以本題的正確答案為D。

　　19.B[點(diǎn)評(píng)]“第二斷乳期”即“心理斷乳期”，是從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期。少年期被稱為“第二斷乳期”。

　　20.D[點(diǎn)評(píng)]1904年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，規(guī)定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為“蒙養(yǎng)院”。該章程是中國(guó)近代第一個(gè)較為系統(tǒng)的法定學(xué)制。21.A[點(diǎn)評(píng)]親子關(guān)系是指父母與其親生子女、養(yǎng)子女或繼子女之間的關(guān)系。放任型、民主型和專制型是親子關(guān)系的三種典型的類型。因此，答案為A。

　　22.C[點(diǎn)評(píng)]近20年來(lái)關(guān)于獨(dú)生子女問(wèn)題的研究證明：獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的社會(huì)性無(wú)明顯差異;獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展中可能存在兩極分化現(xiàn)象。學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性中的突出問(wèn)題表現(xiàn)在：任性、依賴性強(qiáng)、自私、不合群、膽小。作為一個(gè)群體，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的社會(huì)性并不存在顯著差異。因此，答案為C。

　　23.C[點(diǎn)評(píng)]廣義的教育指所有能增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想觀念的活動(dòng)。狹義的教育指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育。它是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向發(fā)展的活動(dòng)。所以本題選C。

　　24.D[點(diǎn)評(píng)]活動(dòng)性原則源自于杜威提出“做中學(xué)”的教育思想。

　　25.C[點(diǎn)評(píng)]某次教育活動(dòng)是幼兒園課程的近期目標(biāo)。

　　26.C[點(diǎn)評(píng)]本題考查幼兒班級(jí)管理的內(nèi)容。幼兒班級(jí)管理包括生活管理、教育管理、物品管理。保育是幼兒園教育的一部分，不是幼兒班級(jí)管理的內(nèi)容。

　　27.C[點(diǎn)評(píng)]本題考查幼兒進(jìn)餐時(shí)間的間隔。根據(jù)幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)，教育機(jī)構(gòu)要制定正確的飲食制度，兒童進(jìn)餐必須定時(shí)定量，開(kāi)飯要準(zhǔn)時(shí)，進(jìn)餐間隔時(shí)間應(yīng)為3—4小時(shí)。

　　28.D[點(diǎn)評(píng)]狹義的幼兒環(huán)境是指幼兒園內(nèi)所有的物質(zhì)和精神環(huán)境，即幼兒園內(nèi)的一切影響幼兒發(fā)展的因素。

　　29.C[點(diǎn)評(píng)]“經(jīng)常感冒”屬于疾病范疇，不屬于適應(yīng)性問(wèn)題。

　　30.D[點(diǎn)評(píng)]角色游戲是指幼兒通過(guò)角色扮演，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等。

　　31.C[點(diǎn)評(píng)]略。

　　32.D[點(diǎn)評(píng)]不同的教育內(nèi)容需要不同的組織形式。數(shù)學(xué)科目的組織形式多采用操作法。

　　33.D[點(diǎn)評(píng)]因?yàn)橛變禾幱诓粩喟l(fā)展變化階段，其身心各方面都會(huì)有很大的變化，所以，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)最重要的是過(guò)程性評(píng)價(jià)，這更有助于其成長(zhǎng)。因此本題答案為D。

　　34.B[點(diǎn)評(píng)]本題主要考查幼兒教師的職責(zé)。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條的規(guī)定，學(xué)期(或?qū)W年)初做好本班收費(fèi)工作不屬于幼兒教師的職責(zé)。

　　35.A[點(diǎn)評(píng)]幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的類型包括預(yù)演設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)、反思設(shè)計(jì)。

　　36.B[點(diǎn)評(píng)]蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“幼兒的智力活動(dòng)依賴于興趣”，其主張幼兒教育應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的興趣。

　　37.C[點(diǎn)評(píng)]略。

　　38.D[點(diǎn)評(píng)]陶行知說(shuō)：“6歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期。”故本題選D。

　　39.B[點(diǎn)評(píng)]學(xué)會(huì)安靜地聽(tīng)同伴說(shuō)話，不隨便插嘴是對(duì)小班年齡段的要求。

　　40.D[點(diǎn)評(píng)]復(fù)式教學(xué)是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。41.B[點(diǎn)評(píng)]略。

　　42.A[點(diǎn)評(píng)]非指導(dǎo)性教學(xué)模式，是指教師在教學(xué)中不作明確的指示，要以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、自由、無(wú)威脅的環(huán)境，讓學(xué)生獨(dú)立去嘗試和探索，發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造性。這一教學(xué)模式的倡導(dǎo)者即為羅杰斯，他的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于非指導(dǎo)性教學(xué)模式。

　　43.B[點(diǎn)評(píng)]1—3歲屬于先學(xué)前期，也稱先幼兒期。

　　44.C[點(diǎn)評(píng)]幼兒心理發(fā)展年齡階段既有穩(wěn)定性，又有可變性，它們的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。

　　45.D[點(diǎn)評(píng)]略。

　　46.D[點(diǎn)評(píng)]幼兒園音樂(lè)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)目的主要是進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)。實(shí)踐證明，音樂(lè)區(qū)域活動(dòng)是提高幼兒音樂(lè)興趣、培養(yǎng)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的一種經(jīng)實(shí)踐證明的較好的教學(xué)模式。故本題選D。

　　47.B[點(diǎn)評(píng)]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。

　　48.A[點(diǎn)評(píng)]教育活動(dòng)目標(biāo)陳述的應(yīng)是幼兒通過(guò)教育活動(dòng)之后，他們?cè)隗w智德美等方面的能力和情感、行為技能方面的變化。教育活動(dòng)目標(biāo)不應(yīng)陳述“教師做什么”，因?yàn)榻逃�活�?dòng)目標(biāo)預(yù)期的是幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，用“教師應(yīng)該做什么”的語(yǔ)句陳述，在邏輯上是講不通的。所以，本題的正確答案為A。

　　49.B[點(diǎn)評(píng)]內(nèi)容分析法是一種主要以各種作業(yè)為研究對(duì)象的研究方法。題干所述情況下應(yīng)選擇作業(yè)分析法。

　　50.B[點(diǎn)評(píng)]異質(zhì)分組就是把家庭經(jīng)濟(jì)條件、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、性別、智力、性格、個(gè)性等不相同的學(xué)生編成一個(gè)小組，即混合小組。同質(zhì)分組則是將上述因素相同的學(xué)生編成一個(gè)小組，即等級(jí)分組。由此可知，可滿足兒童個(gè)體的不同發(fā)展需要的分組教學(xué)方式屬于異質(zhì)分組。

　　51.B[點(diǎn)評(píng)]根據(jù)對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的觀察研究，亞里士多德首次提出了按年齡劃分受教育的階段，及在各年齡階段教育的要求、組織、內(nèi)容和方法等具體措施。

　　52.B[點(diǎn)評(píng)]具體性是指幼兒思維的內(nèi)容是很具體的。幼兒思考問(wèn)題總是借助于具體事物或具體事物的表象，對(duì)具體的語(yǔ)言容易理解，對(duì)抽象的語(yǔ)言則不易理解。形象性是指依靠事物的形象來(lái)思維。事物可以在眼前也可以不在眼前，但頭腦中必須有事物的表象。

　　53.C[點(diǎn)評(píng)]黏液質(zhì)的幼兒安靜穩(wěn)定、內(nèi)向、有耐性、沉默寡言、交際適度、能克制自己、注意穩(wěn)定且不容易轉(zhuǎn)移。黏液質(zhì)的幼兒對(duì)經(jīng)常從事的、已經(jīng)習(xí)慣的活動(dòng)表現(xiàn)出很大的熱情，但不易習(xí)慣新的活動(dòng)。

　　54.B[點(diǎn)評(píng)]幼兒智育的內(nèi)容包括發(fā)展幼兒的智力、引導(dǎo)幼兒獲得粗淺的三、案例分析題

　　63.[參考答案](1)是現(xiàn)有的教育體制和教育方法“偷”走了小朋友游戲的快樂(lè)。

　　理由：①在教育內(nèi)容上，小學(xué)內(nèi)容提前進(jìn)入學(xué)前教育。教師只注重知識(shí)的傳授，忽視了幼兒其他方面的培養(yǎng)。

　　②在教育方法上，教師只注重填鴨式的灌輸教育，忽視幼兒愛(ài)玩的天性，沒(méi)有讓幼兒自己主動(dòng)去探索。

　　(2)規(guī)則不是一成不變的，要考慮幼兒的實(shí)際需要和方便，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，制訂規(guī)則或簡(jiǎn)化和加深規(guī)則的難度，并提倡和孩子們共同制訂。

　�、儆行�沒(méi)有必要的規(guī)則應(yīng)靈活運(yùn)用

　　如規(guī)定進(jìn)“娃娃家”的人數(shù)，如果有許多小朋友都喜歡去“娃娃家”，就可以有兩個(gè)“娃娃家”，或與小朋友商量新建立一個(gè)能夠與“娃娃家”交往的游戲內(nèi)容，來(lái)滿足小朋友的游戲愿望。

　�、诟�(jìng)爭(zhēng)性的規(guī)則游戲要循序漸進(jìn)

　　可先讓幼兒接觸一些靠運(yùn)氣可以贏的一類游戲，然后再過(guò)渡到對(duì)抗性強(qiáng)一點(diǎn)的規(guī)則游戲，使幼兒逐步理解并喜歡規(guī)則游戲。

　�、壑鸩郊由钣螒蛞�(guī)則的難度

　　大中小班孩子的理解能力不同，角色游戲的規(guī)則也應(yīng)該循序漸進(jìn)，難度逐漸加深。

　�、艹扇嗽谝�(guī)則中扮演的角色

　　教師或家長(zhǎng)在游戲中主要起著引導(dǎo)和支持的角色，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自己形成一些規(guī)則，教師或家長(zhǎng)適時(shí)地給予指導(dǎo)和關(guān)心。

　　總之，我們應(yīng)該為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主選擇、計(jì)劃活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過(guò)多方面的努力來(lái)獨(dú)立解決問(wèn)題，遵守游戲規(guī)則，并在規(guī)則中游戲。四、論述題

　　64.[參考答案]制約幼兒身心發(fā)展的具體因素包括：

　　(1)遺傳素質(zhì)

　　第一，遺傳素質(zhì)決定了幼兒身心發(fā)展的可能性。

　　第二，遺傳素質(zhì)決定了幼兒身心發(fā)展的基本過(guò)程。

　　第三，遺傳素質(zhì)也決定了幼兒身心發(fā)展的某些個(gè)別差異。

　　(2)環(huán)境

　　第一，物質(zhì)環(huán)境是幼兒生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　第二，精神環(huán)境是幼兒心理發(fā)展的精神食糧。

　　(3)幼兒教育

　　幼兒教育也是一種環(huán)境，但它是一種特殊的環(huán)境。

　　五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題

　　65.[參考答案]

　　花樣玩球

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1.鼓勵(lì)幼兒嘗試花樣玩球的方法。

　　2.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和相互合作能力。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1.皮球(數(shù)量與幼兒數(shù)目相同)及輔助器具，如小棒、圈等。

　　2.學(xué)會(huì)球操。

　　活動(dòng)流程：

　　1.準(zhǔn)備活動(dòng)(調(diào)動(dòng)身心5分鐘)

　　幼兒依次取球站成四路縱隊(duì)，復(fù)習(xí)師幼自編的球操，要求動(dòng)作有力，并能把球控制好。

　　2.基本活動(dòng)(花樣玩球20分鐘)

　　(1)幼兒分散在場(chǎng)地上，用不同的方法玩球。

　　(2)讓有創(chuàng)造性玩球表現(xiàn)的幼兒在集體面前表演，鼓勵(lì)與別人玩得不一樣。(如滾球、踢球、左右輪流拍球、拍球轉(zhuǎn)圈、邊走邊拍等等)

　　(3)兩人合作玩球。幼兒自由練習(xí)，師指導(dǎo)幼兒將一人玩球的方法遷移到兩人合作玩球上，并注意觀察兩人合作玩球時(shí)的創(chuàng)新表現(xiàn)。

　　(4)請(qǐng)有創(chuàng)新玩球表現(xiàn)的一組幼兒上來(lái)示范玩球的不同方法(如兩人對(duì)拍、兩人滾球、兩人拋接球等等)，并引導(dǎo)幼兒學(xué)一學(xué)、玩一玩別人的方法與經(jīng)驗(yàn)。

　　3.活動(dòng)延伸(綜合調(diào)節(jié)10分鐘)

　　師提供小棒、圈、投籃架、小球門等器具，讓幼兒自由分散帶著球在場(chǎng)地上，選擇喜歡的器具或場(chǎng)地，玩趕小豬、投籃、踢足球等活動(dòng)，擴(kuò)展玩球的思路。知識(shí)、培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　55.A[點(diǎn)評(píng)]創(chuàng)造性游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，在此基礎(chǔ)上，確立班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容為建構(gòu)活動(dòng)、表演活動(dòng)、角色活動(dòng)、勞作活動(dòng)、益智活動(dòng)等。

　　56.D[點(diǎn)評(píng)]幼兒的發(fā)展要靠個(gè)體因素與環(huán)境之間的互相作用，這就要求幼兒教師能夠促進(jìn)幼兒與環(huán)境的相互作用，將其作為最基本的任務(wù)。

　　57.B[點(diǎn)評(píng)]幼兒園環(huán)境按其性質(zhì)可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類。精神環(huán)境有廣義和狹義之分，廣義的精神環(huán)境泛指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個(gè)社會(huì)的精神因素的總和。狹義的精神環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和。

　　58.B[點(diǎn)評(píng)]從兒童心理學(xué)的角度看，“童言無(wú)忌”是符合兒童年齡特征的表現(xiàn)。

　　59.C[點(diǎn)評(píng)]“活到老，學(xué)到老”是一句至理名言，它告誡人們要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自己，也是現(xiàn)代教育終身性特點(diǎn)的要求。

　　60.B[點(diǎn)評(píng)]《大教學(xué)論》是捷克教育家夸美紐斯的作品;《教育漫話》是英國(guó)教育家洛克的作品;《愛(ài)彌兒》是法國(guó)教育家盧梭的作品;《普通教育學(xué)》是德國(guó)教育家赫爾巴特的著作。