16.自我形象受到個(gè)體的空前關(guān)注是在

　　A.小學(xué)階段

　　B.初中階段

　　C.高中階段

　　D.大學(xué)階段

　　17.個(gè)體在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而不同于他人的心理生理特點(diǎn),指的是

　　A.年齡差異

　　B.性別差異

　　C.民族差異

　　D.個(gè)體差異

　　18.榮格根據(jù)心理活動(dòng)的傾向劃分人格類(lèi)型其人格類(lèi)型學(xué)說(shuō)稱(chēng)為

　　A.性向說(shuō)

　　B.獨(dú)立順從說(shuō)

　　C.機(jī)能類(lèi)型說(shuō)

　　D.場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存類(lèi)型說(shuō)

　　19.動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者、教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是

　　A.華生

　　B.桑代克

　　C.巴甫洛夫

　　D.皮亞杰

　　20建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下,借助于他人的幫助,通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分,其中學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)是

　　A.情境

　　B.協(xié)作

　　C.交流

　　D.意義建構(gòu)

　　21.奧蘇伯爾提出了知識(shí)學(xué)習(xí)的同化論。同化論的核心是

　　A.新知識(shí)的增加

　　B.舊知識(shí)的減少

　　C.新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化

　　D.新舊知識(shí)的相互作用

　　22.以下關(guān)于陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)別,正確的表述是

　　A.從輸入輸出看,陳述性知識(shí)是相對(duì)靜止的其輸入與輸出的內(nèi)容相同而程序性知識(shí)是活動(dòng)的,其輸入與輸出不同

　　B.從儲(chǔ)存來(lái)看,陳述性知識(shí)主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)儲(chǔ)存而程序性知識(shí)主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)與圖式的形式來(lái)儲(chǔ)存

　　C.從激活與提取來(lái)看,陳述性知識(shí)提取速度快;而程序性知識(shí)提取速度慢

　　D.從學(xué)習(xí)與遺忘速度來(lái)看,陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)速度慢,遺忘也慢;而程序性知識(shí)學(xué)習(xí)速度快,遺忘速度也快

　　23.高斯說(shuō),有一條定理,我求證數(shù)年都沒(méi)有解決。終于在兩天之前我成功了…,像閃電一樣,謎一下子解開(kāi)了。我自己也說(shuō)不清是什么導(dǎo)線把我原先的知識(shí)和使我成功的東西連接了起來(lái)。高斯所述現(xiàn)象主要體現(xiàn)的是

　　A.注意的集中性

　　B.幻想的奇特性

　　C.邏輯的跳躍性

　　D.成果的突發(fā)性

　　24.心理學(xué)上所說(shuō)的“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”指的是學(xué)習(xí)的

　　A.推理現(xiàn)象

　　B.遷移現(xiàn)象

　　C.反饋現(xiàn)象

　　D.歸因現(xiàn)象

　　25,心理學(xué)研究表明,學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力是逐步發(fā)展起來(lái)的,其發(fā)展的一般順序不正確的是

　　A.從“他律”到“自律”

　　B.從“效果”到“動(dòng)機(jī)”

　　C.從“自己”到“別人”

　　D.從“片面”到“全面”

　　26.以下關(guān)于學(xué)生品德不良的形成原因中,屬于客觀原因的是

　　A.父母的溺愛(ài)、遷就

　　B.缺乏正確的道德觀念和道德信念

　　C.道德意志薄弱

　　D.某些需要沒(méi)有得到滿足

　　27.美國(guó)心理學(xué)家韋納提出了自我歸因理論將導(dǎo)致活動(dòng)成敗的因素歸為穩(wěn)定性、內(nèi)外因和可控性三個(gè)維度,下列屬于可控性維度的是

　　A.能力高低

　　B.努力程度

　　C.任務(wù)難度

　　D.運(yùn)氣好壞

　　28.以下關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展變化的描述中,不正確的是

　　A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相互交替和轉(zhuǎn)化

　　B.成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成,其組成比率隨年齡增長(zhǎng)保持穩(wěn)定

　　C.主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)協(xié)調(diào)作用

　　D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以遷移

　　29.教師檢查教學(xué)效果,以確切了解學(xué)生知識(shí)、技能掌握的情況,并以此作為教師查漏補(bǔ)缺,調(diào)整、改變教學(xué)方法、策略等的依據(jù)這主要體現(xiàn)的教師角色身份是

　　A.教學(xué)的設(shè)計(jì)者

　　B.教學(xué)的執(zhí)行者

　　C.教學(xué)的監(jiān)控者

　　D.教學(xué)的評(píng)價(jià)者

　　30.影響教學(xué)監(jiān)控能力的最主要的個(gè)人因素是

　　A.教師的動(dòng)機(jī)

　　B.教師的知識(shí)

　　C.教師的教育觀念

　　D.教師的情緒情感