13.教師地位的衡量及衡量標(biāo)準(zhǔn)?

　　整體社會(huì)地位：

　　標(biāo)準(zhǔn)：西方將聲望、財(cái)富、權(quán)威三條作為標(biāo)準(zhǔn)。

　　我國如何衡量：只有通過對(duì)社會(huì)成員選擇教師職業(yè)的可能性的了解而不是通過對(duì)教師職業(yè)與其他職業(yè)的層面因素的量化綜合比較。

　　可行方法：進(jìn)行關(guān)于成人職業(yè)選擇次第的大規(guī)模問卷調(diào)查。

　　層面社會(huì)地位：是指教師的社會(huì)地位在整體社會(huì)地位中所占的分量。

　　14.教師的雙重角色轉(zhuǎn)換?

　　雙重角色：

　　“社會(huì)代表者”對(duì)學(xué)生而言;基本特征：“社會(huì)規(guī)范性”即教師不僅必須向?qū)W生明示何謂社會(huì)要求的文化，而且要自身首先成為這些特定文化的范型。

　　“同事”對(duì)其他教師或領(lǐng)導(dǎo)�；�本特征：“個(gè)人獨(dú)立性”

　　常套行為：因交往對(duì)象不同而表現(xiàn)出不同的相對(duì)穩(wěn)定的傾向性行為。

　　教師的角色沖突?

　　a在學(xué)生面前以居高臨下為主，在教師面前以平等互尊為主。

　　B在學(xué)生面前“作為教師的人”，在教師面前“作為人的教師”。

　　15.教師的教育權(quán)威

　　涂爾干最早提及

　　綜合：a傳統(tǒng)的權(quán)威：長期的傳統(tǒng)因素影響下形成的權(quán)威

　　B感召的權(quán)威：既由個(gè)人魅力所獲得的權(quán)威

　　C合理-合法的權(quán)威：官方的法定的權(quán)威。

　　D專業(yè)因素：知識(shí)技能水平的權(quán)威。

　　16.教師權(quán)威的變化：不是基于權(quán)威的主體而是基于權(quán)威的背景。

　　a法定層面來看：在極端狀況下，外部社會(huì)狀況的改變可以是教師的法定權(quán)威蕩然無存。Eg.文化大革命

　　b專業(yè)層面來講：以大眾傳媒為主干的社會(huì)因素的教育功能的發(fā)揮打破了教師的壟斷地位，使老師的教育權(quán)威鞏固發(fā)展日益艱難。

　　C學(xué)生差異對(duì)教師個(gè)人權(quán)威的影響。

　　17.教師的職業(yè)社會(huì)化

　　含義：是指通過內(nèi)化教師職業(yè)價(jià)值、獲取教師職業(yè)手段 、認(rèn)同教師職業(yè)規(guī)范以及形成教師職業(yè)性格而不斷“成為”教師的過程。

　　職業(yè)社會(huì)化過程：

　　A預(yù)期職業(yè)社會(huì)化：個(gè)體為時(shí)應(yīng)將要承擔(dān)的職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會(huì)化(進(jìn)入師范學(xué)校學(xué)習(xí))

　　B繼續(xù)職業(yè)社會(huì)化：個(gè)體在承擔(dān)某種職業(yè)角色之后為了更好的扮演角色而進(jìn)行的社會(huì)化。(在職訓(xùn)練，進(jìn)修)

　　18.學(xué)生的三重社會(huì)：家庭、學(xué)校、同輩群體

　　學(xué)生的社會(huì)位移：學(xué)生從一個(gè)小社會(huì)移入文化結(jié)構(gòu)有所不同的另一個(gè)小社會(huì)。

　　(包括角色移入和文化融入)=

　　越界：學(xué)生從一種“社會(huì)環(huán)境”移入并適應(yīng)另一種“社會(huì)環(huán)境”的現(xiàn)象。

　　越界類型：和諧的多重、順暢世界：學(xué)生在三重社會(huì)中所持有的價(jià)值、規(guī)范、期待及行為方式在很大程度上并行不悖;

　　失諧的多重世界，可設(shè)法實(shí)現(xiàn)的越界：三重社會(huì)不同，但進(jìn)行調(diào)適合重新定向。

　　失諧的多重世界、碰運(yùn)氣的越界：三重社會(huì)完全不同，能意識(shí)到越界需進(jìn)行調(diào)適和重新定向。但越界行為可能微乎其微，

　　邊界互閉、無望實(shí)現(xiàn)的越界：三重社會(huì)差異極大，越界的痛苦使得他們尋找種種理由抵制他們?cè)浇绲钠髨D。