自考《課程設(shè)計與評價》章節(jié)習(xí)題：第四章

　　第四章 課程評價

　　1.簡述課程評價的三種價值取向。

　　從取向的維度，一般把課程評價歸納為目標(biāo)取向的評價、過程取向的評價以及主體取向的評價。(1)目標(biāo)取向的評價。課程評價被看作是將教育結(jié)果或課程計劃和預(yù)定教育目標(biāo)相對照的過程。它以“自然科學(xué)范式”為其理論基礎(chǔ)，追求評價的客觀性、準(zhǔn)確性和科學(xué)化。它把預(yù)定目標(biāo)作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在本質(zhì)上受“科技理性”和“工具理性”所支配，其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。(2)過程取向的評價。它強調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)、實施以及教學(xué)運行過程中的全部情況都納入評價的范圍，倡導(dǎo)“量化研究”方法，但同時也關(guān)注“質(zhì)性研究”方法的運用。在本質(zhì)上，它是受“實踐理性”所支配的，強調(diào)評價者與被評價者的交互作用，強調(diào)評價者對評價情境的理解，強調(diào)過程本身的價值。(3)主體取向的評價。主體取向的課程評價認(rèn)為，課程評價是評價者與被評價者共同建構(gòu)意義的過程。評價的最終目的不是作出評價，而是要讓被評價者認(rèn)同評價，并根據(jù)評價結(jié)果作出改進，獲得發(fā)展。它評價反對量的評價方法，主張質(zhì)的評價方法，強調(diào)被評價者的自我評價，在本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的。它以人的自由與解放作為評價的根本目的，倡導(dǎo)對評價情境的理解而不是控制。

　　2.簡述形成性評價與總結(jié)性評價的異同。

　　形成性評價是在課程開發(fā)或課程實施尚處于發(fā)展或完善過程中進行的，其主要目的在于搜集課程開發(fā)或?qū)嵤┻^程中各個局部優(yōu)缺點的資料，作為進一步修訂和完善的依據(jù)。總結(jié)性評價則是在課程開發(fā)或課程實施完成之后施行的，其主要目的在于搜集資料，對課程計劃的成效作出整體的判斷，作為推廣采用課程計劃或不同課程計劃之間比較的依據(jù)。兩者都是為了檢驗?zāi)硞�對象的價值，都使用同樣的評價方法，并不存在基本邏輯和方法論上的區(qū)別。區(qū)分兩者的依據(jù)在于評價出現(xiàn)的時機以及評價結(jié)果的用途。事實上，形成性評價與總結(jié)性評價的區(qū)分意義在于突出了形成性評價的價值和意義。形成性評價具有過程性、探索性和靈活性的特征，它注重計劃的各個組成部分，而且強調(diào)重復(fù)的過程;它不是為了比較，而是為了尋求如何識別有意義的變量;它所使用的測量工具是靈活多樣的，可以是標(biāo)準(zhǔn)化的，也可以是非標(biāo)準(zhǔn)化的，因此，形成性評價一經(jīng)提出，人們就意識到，比起以往僅局限于總結(jié)，僅是評價課程計劃實施后造成的結(jié)果的評價，形成性評價更有意義，更能存進有效的教育和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，總結(jié)性評價也同樣受到重視。

　　3.簡述課程評價的主要功能。

　　第一、需要評估。在一項課程計劃擬定之前，了解社會或?qū)W生的需要，以此作為課程開發(fā)的直接依據(jù)，并作為擬定教育目標(biāo)的參考。另外，教師對進修的需要、學(xué)生對某一時段和某一學(xué)科教學(xué)的需要等，都可以通過評價來完成。

　　第二、課程診斷和修訂。對正在形成中的課程計劃，評價可以有效地找出其優(yōu)缺點及其成因，為修訂提供建議。在這種反復(fù)的過程中，改進課程計劃，使課程達(dá)到盡可能完善的程度。評價還可以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷，為矯正教學(xué)提供依據(jù)。

　　第三、課程比較與選擇。對不同的課程方案，通過評價可以比較其在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容組織、教學(xué)實施以及實際效果等方面的優(yōu)劣，從整體上判斷其價值，再結(jié)合需要評估，對課程作出選擇。

　　第四、確定目標(biāo)達(dá)成的程度。對一項實施過的課程計劃，評價可以判定其結(jié)果，并通過與預(yù)定目標(biāo)的比較對照，判斷其達(dá)成目標(biāo)的程度。

　　第五、成效的判斷。一項課程或教學(xué)計劃在實施后究竟收到哪些成效，可以通過評價全面衡量，作出判斷。這種判斷不同于上述對目標(biāo)達(dá)成程度的了解，而是對效果的全面把握，包括對那些預(yù)定目標(biāo)之外的效果的把握。

　　4.試述目標(biāo)評價模式的基本內(nèi)容并對其作出評價。

　　根據(jù)泰勒的看法，目標(biāo)評價首先是針對學(xué)生的行為進行的。其次，評價活動不可能一次完成，至少需要兩次。一個恰當(dāng)?shù)脑u價至少包括兩次評估：一次在課程計劃實施的早期進行，一次在后期進行，以便測量在這個期間發(fā)生的變化。

　　關(guān)于評價的方法，泰勒認(rèn)為，雖然傳統(tǒng)的紙筆測驗是一種收集學(xué)生行為變化證據(jù)的有效方法，但是評價方法不僅局限于此。事實上，凡是能獲得教育目標(biāo)所指各種行為的有效證據(jù)的任何途徑，都可以作為評價的適當(dāng)方法。

　　關(guān)于評價的程序，大體包括如下步驟：(1) 建立課程計劃的目的和目標(biāo);(2) 按照行為和內(nèi)容兩個維度界定每一個目標(biāo);(3) 確定讓學(xué)生有機會表現(xiàn)教育目標(biāo)所指行為的情境;(4) 選擇和編制相應(yīng)的評價工具;(5) 設(shè)計獲取學(xué)生行為記錄的方式和使用的計分單位;(6) 收集反映學(xué)生行為變化的有關(guān)信息;(7) 將收集到的信息與行為目標(biāo)做比較。泰勒的評價步驟和評價定義是一致的。課程的目的是改變學(xué)生的行為類型，那評價就應(yīng)該反映行為變化的程度。因此，建立課程計劃的目標(biāo)并用行為術(shù)語對每一個目標(biāo)加以界說就應(yīng)該作為評價的出發(fā)點。行為目標(biāo)確定后再為學(xué)生提供表現(xiàn)這種行為所需要的情境就能清楚地檢驗出目標(biāo)是否達(dá)到。行為目標(biāo)是合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。